在高处立 着平处坐 往阔处行.docVIP

在高处立 着平处坐 往阔处行 　　教育的根本目的是学生的发展。数字化学习改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确的情感、态度与价值观的过程。学生的学习方式由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变。 　　在高处立：数字化学习环境的建设 　　江苏常州市北环路小学从2010年开始尝试利用数字化学习平台开展数字化学习，走上了一条反思和创新之路。在几年的摸索中，我们认识到硬件设备是开展数字化学习活动的基础和保证。 　　1. 班级服务器的搭建 　　当数字化学习进入常规课堂以后，数字化学习所产生的数据流量对交换机、路由器形成巨大压力，为此我们开发了专用的设备，称之为“班级服务器”。每个班级服务器能够提供无线上网、数据代理、收集、处理、交互、汇总、上传等功能，并与学校主服务器进行数据交换。学生们人手一台平板电脑，为数字化学习活动的顺利开展提供了保障。 　　2. 数据的生成与处理 　　数字化生态环境是指由参与者在技术条件下的活动构成的一个可持续发展的生态系统，重心就在于数据、生态。从数据的产生方式、方法、格式、存储、机制，到数据过程性、事务性的运作，再对数据根据过程与事务的需求进行再编辑、再处理，直至数据存储、处理，形成可持续的、动态的、外显的方案和模式。从这里我们就能清晰地看到信息的生命及其周期性。经此过程，使参与者在技术条件下得到可持续的、螺旋上升的、全面的发展。数字化生态环境的建设以技术条件下的学习活动的应用为核心，参与者在具体应用中参与、互动、研究，其难点就是如何将多样、多态的应用生成的数据抽象化，建立基本的模型，再将多个模型进行整合，使数据互通，形成体系。通过数字校园平台的一些扩展功能，教师们能够收集到学生的操作数据。例如，学生根据自己的判断做出选择，然后进行投票。数据上传后，教师可以查看或者统计，也可以将信息发布到所有用户端，并且在画面上进行勾圈点画的操作，就学生存在的学习问题进行讲解、讨论等。我们还开通了手机等移动终端的便携式应用，使用手机进行拍照，照片就能立即进入资源列表，供教学时选用。当所有的应用及生成的数据进入系统平台的管理或评价系统，通过数据的整理、分析、统计，我们可以对学生、家长、教师等各种用户对象进行管理与评价。数字化学习活动中，学生学习的需求和特点产生了大量的数据，数据类型也纷繁复杂，这也成为学校今后教科研的“富矿”，亟待我们挖掘和利用。 　　3. 数字化学习平台的搭建 　　平板电脑作为学生的学习工具决定了师生在学习活动中要随时随地应用技术，这对目前学校的数字化环境建设也提出了新的要求。我们将数字化校园的应用需求进行模块化分析，得出相应的应用需求模块。以学生、教师、学校的需求为基准，促进数字化生态环境的建设，确立模块之间相互动态生成，以及数据流转、数据链接的机制，使教育实践和技术构成一个“高度系统性”“可操纵、可再生”“多层次、可扩展”的数字化校园环境。其核心就是在技术支持下的学生学习活动。 　　以“思维导图式材料结构”“分组式学习组织结构”“多模态课堂管理方式”“实时数据发布、反馈、分析、汇总”构成学习平台，使系统的应用与其他相关模块产生的数据直接形成数据链，支撑学生、教师和其他参与者的学习活动。目前，平台支持文本、Flash动画、图片、网络链接、视频、音频资源，以及我们根据需要单独制作的扩展功能。我们根据学生的学情、教学的年段目标进行分组，让小组长组织组员一起讨论，一起学习，通过对资源的“推”与“拉”的应用，极大地方便了交流互动。 　　着平处坐：教师培训尊重个性差异 　　1. 菜单式培训，尊重个性差异，实现共同发展 　　在数字化学习的推进过程中，教师对数字化学习内涵的认识和理解是有差异的。由此，我们对培训进行了分层。培训的目的很简单，教师“教什么学什么、缺什么补什么”，将内容以“菜单式”培训模式供教师们选学。 培训内容直接取材于教师们存在的问题。以“问题”为中心，有同样问题或困惑的教师形成一组，共同学习并解决这类问题。 　　2. 活动助推，教师练就数字化教学能力 　　每一次的比赛都是教师成长的机会。在磨课、赛课、评课活动中，教师练就了数字化教学能力。这几年，我们开展了全国、省、市、区级以及不同省市的交流学习活动十余次。每次活动教师们都投入了大量的精力。反复的磨课促进教师们有效地反思、改进学案，也使得我们自主开发的乾景数字化学习平台得到不断改良。在每一次大赛后，我们都会对数字化课题研究进行及时调整，发现问题，解决问题，用问题促课堂研究。 　　3. 且行且分析，把问题看作发展的新起点 　　从2013年下半年开始，我校的数字化学习开始走进常态课堂。只有