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培养学生实验探究能力摭谈 　　【内容摘要】培养学生实验探究能力不但是促进学生认知发展的重要途径，而且是教会学生学会学习的方法之一。本文结合初中科学教学的实践，探讨了培养学生实验探究能力的问题。 　　【关键词】实验教学 探究能力 培养策略 　　学生创新精神和实践能力是科学精神和科学素养的精华，因此要求初中实验教学注重培养学生探究能力，进而提高实验教学的实效性。 　　一、有效创设情景，激发探究兴趣 　　实验探究的重心或出发点在于学生方面，即探究的第一步是学生能提出要探究的问题。要让学生提出一个有兴趣的问题，那教师必须创设一种能激发学生探究兴趣的问题情境。如在教学“平面镜成像特点”一节时，先把大平面镜挂在黑板上，让学生观看其他同学，再把平面镜拿到学生面前观察，改变物距后对比有什么不同现象？学生看到不同的两种现象，非常惊讶，大大激发了兴趣（其实学生在日常生活中经常看，只是没有留心，课堂上这样强烈的对比，现象非常明显，才引起学生高度关注）。随之产生各种疑问，形成探究问题的心理愿望。又如探究“影响摩擦力大小的因互”时做“筷子提米”实验和“拉不开的两书”（两本交错相叠的两本书或杂志很难拉开）；探究“盐酸的性质”时做一个“鸡蛋跳舞”的实验；探究“大气压强”时做“瓶吞鸡蛋”实验，问学生：“鸡蛋不是比瓶口大吗？为什么会掉进瓶中呢”等等。这些惊奇的实验，使学生的注意力高度集中，大大的激发了学生探究科学的兴趣，此时学生进入学习的最佳状态，真正激发学生的探究欲望。 　　二、选择合适内容，设计探究活动 　　在实验探究活动中，如何选择恰当的、有效的探究内容进行教学设计，是提高探究活动有效性的关键。如在探究“气体的压强与流速关系”时（八年级上第二章第3节），教师给学生做了上个“吹不走的乒乓球”实验：左手拿着漏斗，右手把乒乓球放进漏斗的口中，然后将漏斗稍稍倾斜，对着漏斗的小口开始吹气，可那乒乓球却并没有从漏斗中出来。这个实验比教材中的吹纸条的实验现象明显得多了，学生的注意力紧紧地被吸引过来，而且激起了学生探寻究竟的极大兴趣。因此，教师应从多角度，多渠道来整合探究学习的材料，包括创造性的使用教材，积极的开发和利用生产、生活、社会中的科学教育资源等，并能根据科学学科特点和学生实际，设计和实施最有价值的科学 ――即具有基础性、发展性、现实性的科学训，有目的地进行科学问题的探究。 　　三、精心组织实验，提高探究实效 　　1.充分做好实验前的准备 　　首先，合理选择实验器材。科学实验中实验仪器的选择会直接影响实验的效果。实验器材选择不当，会造成实验效果不明显甚至无效果，实验的有效性更无法体现。所以，教师在实验前应充分考虑到实验器材对实验有效性的影响。如做水沸腾实验时，按教科书上的实验器材，用酒精灯加热烧杯，水沸腾的现象并不明显，和书中描述的液体内部和表面发生的剧烈的汽化现象有一定的距离。如果以这样的现象来搪塞学生，不仅难以达到教学目的，且学生的实验心理无法得到满足。所以在实验前应选择好器材，以免出现实验效果不明显，乃至实验失败的情况。 　　其次，做好实验仪器的检查工作。实验前还应当对实验仪器进行彻底检查，以免实验时出现问题。如在测量小灯泡功率实验前，一定要检查小灯泡、开关、电池等仪器是否正常。因为有些实验仪器极易损坏，实验时出现问题，会使实验失去连续性，影响实验进度，更谈不上实验的有效性。 　　第三，合理组建实验小组。一个班级里学生成绩迥异，动手操作能力各有差别。所以在实验前应充分做好学生实验的分组工作。合理搭配，保证人人有事做，时时有事做，共同达到实验的目的。合作、高效、愉快才是我们实验的目的。 　　最后，合理安排实验探究的时间。实验探究活动不是简单的观察实验活动，也不是单纯为了得出某一个结论而进行的，教师要通过有效的手段来调控时间，为学生的实验探究提供充足的自主活动时间。没有充足的时间，学生的实验探究就会流于形式，在实验探究的过程中，教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性，通过实践我们觉得以中等稍偏下学生的认识水平为参照，精心预估学生探究所需的时间比较合理。从知识的生成角度看，在实验探究中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律，要延长知识的发生和发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”的过程，教学中应致力“多样化”、“合理化”以使得学生对知识的真正自主建构和个性化发展成为可能。 　　2.鼓励猜想假设，培养探究能力 　　猜想与假设是探究式教学中的重要环节，学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平，在科学探究中，既要敢于大胆假设，又要严于小心求证。除了根据日常生活经验鼓励学生进行猜想与假设和运用类比联想进行假设外，还可以指导学生运用以下二种方法进行大胆猜想： 　　（1）根据