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如何提高初中文言文教学的效率 　　【摘 要】文言文教学应以学生为主体，让学生主动学，并加强学生的学法指导，优化课堂教学的方法。一、要培养学生预习的好习惯 。二、激发学习文言文的兴趣、唤起参与热情 。三、用吟咏诵读来引导文言文教学。 四、疏通文意时让学生参与文言文教学。学生在学习文言文的课堂中感到乐趣无穷。 　　【关键词】提高；文言文教学；效率 　　初中文言文教学，对于初中语文教师来讲确实是个难啃的骨头。情文并茂的文言文，对于现代中学生来说也简直是“天书”，对学生来说，一提到学古文，从心里就有一种害怕的情绪，作为一名初中语文教师，在文言文的教学过程中，应让学生主动、全面地参与学习，使其对文言文学习的态度发生根本变化，变“讨厌”为“喜欢”。 学生在学习文言文的课堂中感到乐趣无穷。通过我们近年的研究，终于总结出了文言文教学的一点点方法。 　　1.要培养学生预习的好习惯 　　开放性教学，先让学生熟悉将要学习的语文知识，动员和指导学生课前查找相关资料，这样在教学新课之前，学生不再是零起点，在学习时能使自己处于探索的地位。 更何况文言文和现代文不同。在学习现代文时，只要在课上通读一遍文章后，学生就能把握文章的内容、主题、行文思路。对于语文综合能力强的同学，还会感悟出更多、更深的东西。但文言文就不同了，由于这种文体早已远离了我们的生活，而它本身所蕴涵的文化积淀，又那么博大精深，再加之行文时有许多的特殊句式，如：使动句式、意动句式、省略句式，及多种词类活用。所以给学生学习文言文带来了诸多困难，如果不重视培养学生预习的习惯，不动员和指导学生课前感知新知，学生才是名副其实的零起点。课堂上只是读这一关就很难过。尤其初中课本里收录的长篇文章如〈〈核舟记〉〉、〈〈陈涉世家〉〉、《出师表》，就更难让我们教得得心应手。我教〈〈核舟记〉〉的第一课时，学生预习不好，整堂课只读了三遍课文，可最后还有一些学生不会读，这是老师无可奈何的。下课后只抱怨学生。其实如果我们痛定思痛，就会发现：这是我们教师指导不够、方法不当，才出现了这种局面。那么，如何才能有效地培养学生预习文言文的习惯呢？首先，我们应该教给学生明确预习文言文的任务：包括作者简介、写作背景、朗读课文和疏通文意。对于前两项任务来讲，只要了解即可，可对于后两项任务必须让学生落到实处。其次，刚开始老师要在上新课之前，抽出一定的时间，组织学生集体预习，指导学生朗读：先要读准字音，更重要的是正确断句。如《观潮》一课“每岁京尹出浙江亭校阅水军”一句，句子很长，如果不教给学生将“每岁”、“京尹”断开，将“出浙江亭”放在一起读，那么这个句子就无法读懂。当学生掌握了预习方法之后，就放手让学生独自预习，这样能培养学生自主学习的习惯。最后，在上新课的第一课时时，加强对学生预习的检查，这样预习的习惯能长久的保持下去。 　　2.激发学习文言文的兴趣、唤起参与热情 　　兴趣是学生学习的动力和能源，在心理学上叫内驱力。它对推动学生积极思维，提高学习效果具有重要的作用，也是推动学生积极主动学习的直接动力。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？文言文与现代文一脉相承，学生学习生活中就存在大量耳熟能用的成语、名句。学生积累的知识，已有的学习方法就是文言文学习的重要基础，这些与学习息息相关的经验因素一旦得到重视并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大缩小。 　　2.1 以故事导入法。如《出师表》，三国的故事和英雄人物几乎是家喻户晓的，让学生说说他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，让这些经验自然地注入教学过程中，学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单明快了，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。 　　2.2 以成语、名句导入法。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等。课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处，增强学习《醉翁亭记》、《曹刿论战》的兴趣。《伤仲永》一课，可以用“天才来自勤奋”，“聪明在于积累”、“天才是百分之一的天资加百分之九十九的汗水”等名句，气氛浓时，教师在黑板上板写课文题目，这样导入新课，一点不显得突兀，谚语出现时，学生就被吸引住了。引导学生掌握文言中成语如：温故知新、愚公移山等，这些有生命的词语能有效地鼓舞学生求知的热情。教师如果抓住这些激发学生学习兴趣，点燃学生求知的欲望，教学效果就会有提高。 　　2.3 设疑导入法。实践证明，疑问，矛盾是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活动状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙，因而利用设疑导入新课，使学生在疑问中，启发自己的积极性，从而不知不觉地进入学习新课。例如：在学习七年级上册《伤仲永》教学中，不要先急于学习课文，而是提几个简问题，使学生产生疑问：什么是天