学校文化与学生创造力培养.docVIP

学校文化与学生创造力培养 　　如何培养学生的创造力？笔者通过研究发现，培养学生创造力，学校文化扮演着重要角色，多元、先进的学校文化是学生创造力养成的沃土。 　　关于人的创造力包括学生创造力的发展与培养问题，早有专门的科学研究。早期，研究大都集中在创造力发展的生物学、遗传学、心理学等方面，得出的结论是生物、遗传是人的创造力发展的重要生理基础，但不是全部决定因素。后来，学者开始重视社会学方面的研究，如研究社会时代发展与创造力发展之间的关系、经济条件与创造力发展的关系等，得出的结论是这些因素有重要的影响作用，但不是终极的决定性因素。 　　再往后，研究视角集中到比较研究上，即不同民族、不同社会制度、不同宗教、不同文化背景对创造力发展的影响。马塞尔·梅斯曾对犹太人获得诺贝尔奖的情况进行统计研究，用大量数据说明了犹太人在这个方面的突出成就。① 在探究其原因时，美国创造学家S·阿瑞提指出，统计证据“并不证明犹太人从生物学意义上就比非犹太人优越。他们自19世纪中叶以来所获得的伟大成就，在很大程度上能够归因于在犹太人环境中占据优势的那些社会文化因素”。② 随之，关于创造力发展的研究逐步集中到文化上来，并开始影响到教育研究领域。 　　在教育研究领域，对如何培养学生创造力，早期研究多集中在教育教学和组织管理的方式方法、民主、纪律和课程上。但近年来，越来越多地集中到文化上，并逐渐从校园文化的研究走向学校文化的研究，使文化的内涵和外延进一步得到拓展和延伸。一般说来，学校文化应涉及两个方面：一是学校传承的文化，这方面表现为教育教学内容、学科、课程等；二是学校在发展过程中，通过教育教学活动而不断积淀、创造的文化。前者是人类认识世界和改造世界所创造出来的一般文化，后者是学校教育者、学习者共同创造出来的特殊文化。两个方面共同构成学校文化的整体。 　　在研究中，人们达成了比较一致的认识：学校文化是学生创造力发展和培养的最本源的影响因素。学校文化本身含有丰富的创造力因素，对学生创造力潜能起到唤醒、诱发、激励以及示范、引领的作用。因此，学校文化与学生创造力的发展之间具有很强的因果逻辑关系。学生创造力发展所产生的结果又反过来丰富、扩展和发展学校文化。 　　从一般文化的研究成果来看，并非任何形式的学校文化都能对学生创造力的培养和发展起到正向作用。美国创造学家S·阿瑞提经过研究，提出有利于人的创造力发展和发挥的文化因素有九个：一是便利的文化，即创造者能够很方便地获得文化的滋养和促进；二是刺激作用开放的文化，即文化对任何人都开放，允许任何人做出不同的反应；三是注重生成而不是存在的文化，即鼓励生成新文化；四是资源自由享用的文化，不受限制，没有文化特权；五是鼓励和支持发展的差异性、多样性的文化；六是兼容并包的文化，能够接受不同的甚至相对立的文化刺激；七是对不同观点容纳和感兴趣的文化；八是鼓励和推崇重要创造人物的出现，并重视发挥其示范、引领作用的文化；九是对创造思想与行为鼓励，对创造成果奖励的文化。③ 　　这些文化因素或具有这些因素的文化有利于人创造力的发展和发挥。从性质上，可将这些学校文化因素总结为开放性、多元性和先进性三个特点。 　　一是开放性。具有开放性的文化是活的文化。学校文化的开放性表现在三个方面：一是学校文化要对经济、科技、信息等领域文化开放，并对其发展反应敏感、包容并及时吸收，使之成为学校文化的一部分。如建设信息化学校就是对其他领域文化的开放、吸收和应用；二是对其他学校的文化开放，吸收历史名校的优秀传统文化之精华和新兴学校的优秀文化品质，博采众长，以优化发展自身文化；三是对国外教育的文化开放，及时吸收发达国家高水平学校的文化经验和成果。只有具有开放性、包容性、集成性的学校文化，才会有丰富有力的创造性因素。 　　二是多元性。多元性是指学校文化呈现“百花齐放、百家争鸣”的文化多样性，为学生的创造力发展提供个性化选择。天津著名的南开中学解放前在文化的多元性上非常突出：通过对国内外教师的选聘带来了中外文化的多元；面向全国招生，全国各地的优秀生源汇聚，带来了国内文化的多元。而学校对文化多元的鼓励、推动，为学生创造能力的培养提供了丰富的资源，培养出了共和国两位总理、九位全国人大副委员长和全国政协副主席、四十多位省部级领导干部、五十六位中外著名科学家。 　　三是先进性。文化有先进与落后之分，先进的文化与落后的文化在学生创造力的培养中扮演了截然不同的角色。在中国文化中那些“枪打出头鸟”、“木秀于林风必先摧之”的文化因素，“趋同随俗入流”的文化因素，盲目自大排外、盲目崇拜、迷信权威的文化因素，“官本位”的文化因素，“六经注我、我注六经”的学术文化因素，应试教育的文化因素等都是劣质的、落后的文化因素，阻碍、抑制着学生创造力的发展和培养。就外国文化而言，种族歧视、吸毒