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实地研究：职业教育研究方式的另类选择 　　摘 要：职业教育研究方式早已成为职业教育研究的重要内容，并在发展过程中形成了学科研究、历史研究、思辨研究等基本类型。文章在反思已有研究方式共同缺失基础上，提出了职业教育实地研究方式，并从范式影响的理论、定性与定量结合的方法论策略、具体操作方法等方面进行了理性建构。 　　关键词：职业教育；实地研究；研究方式 　　作者简介：喻小琴（1976-），江西九江人，江苏省教育科学研究院研究人员，博士，研究方向为教育管理学、教育研究方法论。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）34-0066-04 　　西方职业教育20世纪初被引进到中国，但是，长期以来，我国的职业教育研究并没有得到足够的重视。直到20世纪80年代，才被研究者广泛关注，其中，关于职业教育研究方式成为了重要的关注内容。 　　一、职业教育研究方式的基本类型及共同缺失 　　职业教育与普通教育在研究方式上虽然存在着很大的相似性，但职业教育的独特性、综合性与复杂性也决定了职业教育研究方式的差异性。目前，我国职业教育研究方式主要有以下几种基本类型： 　　（一）职业教育研究方式的基本类型 　　1.学科研究方式。该研究方式是把职业教育作为一门完整的学科来进行研究，提出职业教育的特有概念、理论基础和方法论等，强调以学科视野、系统思维，对职业教育进行学科规划、建构学科体系、理清学科对象、明确学科特征、形成学科文化。职业教育学科研究方式的主要特征是学科系统化，它遵循课程发展的历史逻辑，注重历史、现实和未来的综合分析，强调对职业教育大系统进行分析。学科研究方式的采纳不仅有利于探索和掌握职业教育规律、对职业教育内部进行合理分工，而且有利于形成良好的职业教育师资培训模式、吸收当今世界必威体育精装版的职教研究成果等。[1] 　　2.历史研究方式。该研究方式是将职业教育发展历史作为主要研究对象和研究内容，研究职业教育发展的历史变迁而采取的一种研究方式，它注重系统地收集、分析和评价数据。通过历史研究，不仅有利于完成过去保存下来的相关证据，而且有利于我们在了解职业教育的过去的基础上预测职业教育的未来发展，形成职业教育发展历史、现在与未来的整体假设。目前，历史研究已成为职业教育研究的最主要方式之一，以至于有研究认为，研究者只是满足于对所研究的职业教育问题的历史进行无限的回溯，而对自己所研究的职业教育问题提出新的见解不感兴趣。在这种历史主义研究方法中，表现着对历史起点、历史过程和历史知识的过分膜拜，研究者们的大脑里装满了未消化的历史知识的硬块。[2] 　　3.思辨研究方式。该研究方式是以概念操作、抽象推理和逻辑演绎来获得研究结论，认识事物和揭示本质的研究方式，它具有沉思、重思和否思等特征，通常被称为哲学性研究和理论性研究。[3]由于思辨研究具有有效地触及现象，深刻把握事物本质等优点，因而被职业教育研究者广泛采纳。有研究认为，目前职业教育研究中主要以定性研究为主的占60%，定性定量结合研究的占26%，定量研究的占14%，其中定性研究又主要以感悟性思辨分析方法为主。[4] 　　（二）已有职业教育研究方式的共同缺失 　　学科研究、历史研究、思辨研究方式，从不同立场、角度对职业教育进行了多维度分析，为我们系统了解职业教育发展提供了依据，但是，应该认识到，三种研究方式还存在着如下一些共同的缺失：一是职业教育研究方式过于关注职业教育学科建构和历史发展，缺少对职业教育发展实践和实际问题的现实关注。二是三种研究方式中，特别是历史研究方式过于重视二手数据的收集、整理、分析和问卷调查的发放，忽视了对职业教育实地进行现场观察、体验、分享和对话等。有研究认为，职业教育研究比较重视用“数学说明观点”，这类论文占到40%，使用的数据主要是二手数据，其中定性定量结合研究论文中二手数据占到90%。二手数据主要来源于别人已发表的研究成果和有关统计公报、统计年鉴数据库中的数据。[5]三是思辨研究方式因为过于关注研究者个人的自我思辨，忽略他人观点和职业教育现实存在的丰富性与多重性，从而使研究陷于狭隘的处境。有研究认为，我国目前的职教研究多是思辨和（不严谨的）质性研究，研究者一般针对时弊阐述个人观点和感受，并提出建议。为数不多的量化研究多是简单问卷调查，所用数据处理方法以计算各选项比例为主，采用严格测量技术进行的量化研究还很少，也没有形成有影响力的量表。[6] 　　二、实地研究方式的概念与特征优势 　　实地研究又称“现场研究”、“实地调查”，是指研究者深入到调查现场，利用参与观察、访问、座谈等方法收集少数单位的各方面信息，以便对调查对象作深入解剖分析的调查研究方式。[7]关于实地研究方式的特征，不同研究者有不同的阐述： 　　风笑天认为：作为一种具