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对教师胜任力建模中“绩优”标准的思考 　　摘 要：对优秀教师胜任力模型的研究中，筛选绩优组教师的标准侧重于短期的课堂教学效果，这种刚性化、短期化的绩优标准没有充分考虑教育效果的长期性和迟滞性，忽视了教师对学生的人格和发展产生深远影响的能力。研究者应当将教师对学生成长和发展产生长期影响的能力纳入胜任力建模中，与此相应，在研究过程中筛选“绩优”教师的标准也应能体现对这种长期影响力的评价，采用多视角、多方法选取“绩优教师”样本。 　　关键词：教师胜任力；优秀教师；短期绩效；长期绩效 　　中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）02-0021-04 　　一、胜任力模型的建构与绩优组教师的筛选 　　胜任力（competency）也称为胜任特征，是指任何能将绩优者与绩效平平者区分开来的个人潜在特征，如动机、个性、态度、价值观、特定的知识和技能等 [1 ]。担任某一特定角色需要具备的胜任力的总和就构成了胜任力模型（competency model）。而教师胜任力就是优秀教师所具备的、与成功教学和促进学生人格发展有关的所有潜在特征的总和，包括知识技能、动力系统、人格特征等所有使之区别于普通教师的特点。 　　教育领域对胜任力的研究早期集中于对校长的胜任力评价，随着教师专业化进程的发展，研究者们建构了处于不同发展阶段、不同教育阶段以及不同岗位等教师胜任力模型，这些模型试图描述优秀教师所具备的素质，并以此做为选拔合格教师、进行教育培训的依据。 　　自McClelland提出用行为事件访谈法来研究胜任力后，这种方法逐渐发展成为构建胜任力模型的经典方法。国内的研究者也将行为事件访谈法用于建构教师胜任力模型。例如，徐建平和张厚粲通过行为事件访谈、胜任特征核检表、心理测量等方法比较了中小学优秀教师和一般教师的胜任力特征，发现主要包括服务特征、自我特征、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质六大胜任力群 [1 ]。大量研究对教师胜任力模型的探索和分析从不同角度为我们勾画了优秀教师的轮廓 [2-3 ]，丰富了我们对杰出教师的认识。 　　在使用行为时间访谈法建构教师胜任力建模时，通常需要选择两组研究样本：绩优组和普通组。绩优组是工作表现突出、业绩优秀的一组样本，普通组做为对照组由业绩平平者组成。通过行为事件访谈技术，来比较导致两组样本在工作行为上的差别及其潜在的原因，进而提炼出导致绩优者区别于一般员工的深层原因，即胜任力。由此可见，绩优组的筛选标准将直接影响到胜任力模型涵盖的能力特征。那么，对于教师来说，什么才算是取得优秀的业绩？用来评定“优秀”教师的标准又是什么呢？ 　　二、优秀教师的评定标准概况 　　1. 国外绩优组教师的标准 　　国外对优秀教师的称谓有很多，如effective teacher，excellent teacher，accomplished teacher，leading teacher等。研究者们对优秀教师样本的甄别方法主要是直接选取经专业机构认证的“优秀教师”。 　　以美国为例，优秀教师评价标准是国家教学专业标准委员会（NBPTS）规定的，它要求参评者具备三年以上工作经验，并向评审委员会提交一个档案袋。这一档案袋资料包括教学录像带、师生互动分析、若干学生的学习记录和作业资料、教师编制的教材和所做的教具，还包括与学生家庭、同事、社区合作的相关资料 [4 ]。档案袋中的这些材料反映了教师的教学、思维以及决策过程，从而评估这些教师是否达到或超过了优秀教师标准。NBPTS对优秀教师的描述，囊括了教师对学生学习、成长直接和间接的支持行为，直接的支持行为如了解学生、教学指导、提供教育资源等，而间接的支持行为是指教师与学生家庭、社区和专业共同体的互动。前者侧重于教师与学生互动过程中所表现出的特征和技能，而后者关注的是教师通过其他方式和渠道对学生产生的间接影响，这两方面相辅相成，缺一不可。 　　研究表明，经认证的教师的确能够更有效地提高学生成绩 [5 ]。这种根据国外认证机构的既有评定对“绩优组”的选取方法快捷、简便又有效。同时也有研究发现，NBPTS对教师优秀与否的区分效力的统计显著性，会因为学生的不同类型和年级而发生相应变化 [6 ]。因而，美国教育认证机构所制定出的绩优标准并非“放之四海而皆准”，研究者需要根据具体研究目标和内容，选择适当、有效的样本筛选方法。 　　总体上看，国外教育的核心理念是关注学生的发展，他们认为优秀教师是一些对学生有着较高的期望、努力让所有学生都获得发展的教师，把“对学生发展的高期望”作为评判标准之一。必须指出的是，在这种教育理念下评定出来的“先进教师”，与国内评选出的“先进教师”有着本质的区别。我国教育领域在评价优秀教师时虽然也涉及到教师对学生发展的影响