小班幼儿“玩色”游戏探微.doc

小班幼儿“玩色”游戏探微 　　摘要 　　幼儿园是一个充满色彩的地方。普辛曾讲过：色彩是吸引眼睛注意的诱饵。所以，我们应用绚丽的色彩去刺激孩子的感官，让孩子用多种感官去感受、认识色彩，进一步激发其兴趣和对美的追求。但在美术活动中我们不难发现有一部分孩子坐着一动不动，是因为不会还是因为他根本不感兴趣呢？我想很多时候后者应该大于前者，因为兴趣是学习的关键。那么如何让孩子对美术活动充满兴趣，并能积极参与呢？美国心理学家加维说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”而美术活动对于年龄较小的小班幼儿来讲，它的游戏性特点则更为突出。基于此，我们抓住幼儿的兴趣点——色彩，以“玩色”为切口，让幼儿在玩中学，玩中求进步，同时享受到成功的快乐。本文便是从玩色游戏的内容与材料、形式与方法、组织与实施等三方面进行了阐述。 　　关键词 小班 兴趣 玩色 游戏 　　一、环境熏陶心灵 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”正如蒙台梭利所主张的那样，幼儿在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。而3～6岁的幼儿不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，这就决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，因此，为幼儿创设一个科学的有意义的色彩教育环境就显得由为必要。我们小班的环境创设是完全围绕“玩色”进行，一共分成6块：名画欣赏区、色彩对对碰、有趣的印画、好玩的喷画、作品欣赏区、涂鸦墙，目的就是让孩子们一走进活动室就能感受到浓浓的色彩氛围。我们利用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与其中，并利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的参与和创作积极性，让幼儿直接得到一种情感的体验和心灵的熏陶。 　　二、“玩色”游戏三部曲 　　（一）“玩色”游戏之活动内容与材料 　　1.趣味而游戏化的生活资源。 　　创作源于生活。生活也为我们幼儿的“玩色”提供了丰富的资源。 　　我们可以利用多种途径收集并选择适宜的玩色游戏的美术教学内容和材料，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种游戏。小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，他们正处于一个由无意涂鸦期向有表现意图的绘画期转化的阶段。根据这些特点，我们在选择美术活动内容时，应坚持从幼儿熟悉或感兴趣的题材入手。例如毛毛虫、棒棒糖、五彩泡泡、小雨点、柳树、蝌蚪、糖葫芦……这些都是生活中常见的色彩鲜艳的非常有意思的事物。我们可以通过填色、补画、点画、涂画等美术活动方式让孩子玩色彩，感受色彩。根据小班幼儿喜欢小动物和玩具的特点，在实际教学中我们还可以选择《给兔宝宝喂青草》《爱游泳的小鸭》《有趣的不倒娃娃》《帮洋娃娃串项链》等绘画内容，让孩子用涂画、填色等方式进行练习；也可以从他们熟悉的人、物或食物入手，选择《自画像》《甜甜的》等，让孩子通过色块练习，感知一些色彩的对比强度。要注意的一点是，选材必须坚持游戏性原则。因为单调的涂色练习和艰涩的临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在轻松、有趣的游戏中进行学习。 　　2.趣味而游戏化的操作资源。 　　在小班的一次次美术活动开展中我们会发现，当小班幼儿用蜡笔、彩笔来进行美术创作时，孩子不是束手无策就是乱画一通，有种敷衍了事的感觉，而当我们换成孩子不常用的一些材料或绘画方式时，孩子们都很乐于参与，而且完成作品的概率会比较高。为什么会这样呢？是不是因为这些不常使用的绘画方式、材料激发了他们探索美术的欲望呢？事实也确实如此，材料和工具在美术教育中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料、工具会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。 　　幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿被材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，我们重在培养兴趣而非高技能的训练培养，因此教师通过为幼儿提供丰富、有趣、操作简单且能使画面产生较好效果的材料，使幼儿对美术活动产生强烈的兴趣。这样既能使画面产生很好的效果，又能让幼儿轻松获得成功，从而获得成功体验，为下一次创作积聚信心。 　　在美术材料的选择上，为了体现更多更丰富的教育内涵，逐步放弃那些昂贵的美术工具和辅助教材，转而引导孩子们去关注自然资源和生活资源，并积极引导和培养孩子们的发现、创造、应用能力也是相当重要的一点。比如，引导孩子将包装袋、包装盒，饮料瓶、冷饮盒子、盖子、旧杂志以及果壳、蛋壳、树叶、