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文学类作品教学中情感体验的策略探究 　　【摘要】本文从文学类文本的角度入手，探讨情感体验的策略，通过激情洋溢的诵读、关键字词的推敲、想象补白、比较改写等策略，再结合多媒体的运用，引导学生进行个性化的情感体验。在文学类文本教学中，教师科学有效地引导学生从不同的角度和层面去体验其丰富而深广的情感，会对学生健全人格的形成发挥不可替代的作用。 　　【关键词】文学类文本教学；情感体验；教学策略 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　文本是作者情感体验的结晶。情感的冲动催生了写作的力量源泉。正是由于杜甫怀有忧国忧民的仁爱之情，在目睹战争动乱带给社会和人民巨大的灾难痛苦后，情感变得异常丰富复杂，所以才会写出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等包含真挚情感的惊世之作。白居易在仕途不顺被贬的途中，聆听了琵琶女凄惨的弹唱之后，联想到自身的遭际，情感不能自制，遂写出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的著名诗句，情感的共鸣令诗人“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”。朱自清在饱尝了20年兵荒马乱的人生况味之际，偏又逢上家境衰败，亲人去世，父亲送行时所流露出的关爱之情令作者三次流泪，情感的体验汇集成感人至深的《背影》。纵览人类历史上流传下来的经典文本，无不包含着丰富的情感，读之令人为之动容，思之令人慨叹。 　　因此，情感是文学类文本的灵魂，“披文入情”是文学类文本的基本要求，在课程总目标中就提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”对中外文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”在教学建议中有“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和思考”的要求；在评价建议中又强调“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，着重考察学生对形象的感受和情感的体验”。那么情感体验就应该是文学类文本教学的灵魂。要想使学生学好文学类文本，使其感受和领悟到文学类文本之美，教师在文学类文本教学过程中，就必须善于带领学生沉浸在文学类文本的情境中，使其与作者同欢乐共悲苦，从而使他们内在的精神向美的境界潜移默化，心灵境界也向美的高度提高升华。那么在文学类文本教学中应该怎样引导学生去进行情感体验呢？ 　　一、引导学生在激情洋溢的诵读中进行情感体验 　　心理学理论告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素积极作用重要的一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有文中所描绘的景和物，有所倾吐的情和意，这才能使文章如出己之口、如出己之心，从而进入深层次的情感体验。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。 　　案例1 如何读懂一句话的情感在《背影》的教学中，一个学生提出：“‘爸爸，你走吧’这句话该怎么读，应读出什么样的情感？ ”我觉得这个问题很有意思，就拿出来让大家讨论。通过再读文章和小组讨论后，大家开始自由发言。 　　一个学生说：“应该读出‘留恋’， 因为父子马上要分离，不知何时才能再见面，所以应是依依不舍。” 　　一个学生马上站起来补充说：“我觉得她的分析不够全面，这里面还应该有无奈，因为作者家中光景惨淡，父亲要到南京谋事，我也要到北京念书，分别是无奈的选择。” 　　我趁热打铁又叫了一个学生回答，这名学生接着刚才同学的话说：“我的看法和他不同，正是由于家境惨淡，又刚失去母亲，作者也已有二十岁了，所以这句话应读出关切的感情。”说完，他还用关切的语气有感情地读了“爸爸，你走吧”这句话，教室里发出了热烈的掌声。我觉得这个回答有点曲解文本的原意，是一种典型的一厢情愿的解读。学生之所以给以热烈的掌声，大概是因为他读得很有感情，所以，我说：“大家真的都同意他的观点吗？我请大家再读读上一段，看看他的回答有没有偏颇的地方。”大家又开始放声读起来，读完后，一女生站起来说：“我不认同他的观点，这里不应该关切，他的分析缺少内在逻辑。当父亲讲价时，作者总觉他讲话不大漂亮，当在车上托茶房照顾时，作者又在心里暗笑他的迂。所以紧接着的这句话应读出讨厌的情感。”后排一男生站起来说：“她说得很好，但讨厌用词不当，我想用不耐烦好一点儿。” 　　我觉得这回答已经比较准确了，但我没有急于下结论，而是把以上的几种答案抛给学生，让他们再读文本，