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沉默：英语教学障碍及学生学习困难的普遍现象 　　摘要：沉默既是英语教学的严重障碍，又是学生学习困难的普遍现象。本文选取五所农村与城市初中，采用问卷调查、课堂观察、个别访谈等研究方法，全面了解初中师生对英语课堂沉默的认识与态度，深入分析课堂沉默的行为与表现。在此基础上提出旨在克服教师英语教学障碍、干预学生英语学习困难的应对课堂沉默建议：营造学生乐于表达的、开放的课堂生态环境是最大限度释放英语课堂沉默功能的前提，在课堂教学中采用科学的方法积极应对是关键。 　　关键词：沉默 教学障碍 学习困难 　　分类号：B849 　　1.问题提出 　　课堂沉默是指课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际活动n]。由于课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，其主体为教师和学生，其交际形态有教师一学生、学生一学生两种，因此对课堂沉默通常也有广义和狭义两种理解，广义的课堂沉默既包括教师的沉默也包括学生的沉默，狭义的课堂沉默则单指课堂互动和交往中的学生沉默现象。本文研究的英语课堂沉默属于后者，指的是英语课堂教学中，学生在教学过程中表现在思维、情感和行为等方面的无声静默状态。课堂沉默是一种常见又比较受人忽视的教学现象，初中生英语课堂沉默尤为明显。调查与研究表明，沉默既是初中英语教师教学的严重障碍，又是学生英语学习困难的普遍现象。 　　如何正视课堂沉默现象，既显示出教师的教学机智，又直接影响了教学质量的高低。然而国内对课堂沉默尚未有全面、系统、细致的研究，处于起步阶段，呈现出零散的特点。目前国内关于课堂沉默的研究大多局限于其功能、类型的探索，而较少深入思考某一学科中的课堂沉默。 　　在课堂沉默的功能方面，研究者已经能辩证地认识到沉默现象在课堂教学中所具有的正反两方面的作用。例如，刘向前认为沉默功能可以被划分为反馈掩饰功能、情感功能、判断功能和思考功能，并且每一种功能都具有正反两方面不同的作用。王玉辉认为课堂沉默可以起到调节课堂气氛以及促进学生思考的作用，是一种有效的教学手段和管理方式。但更多的研究聚焦于课堂沉默的负向功能，如认为课堂教学中的学生沉默表达的是无声的抗议，是掩饰情感的手段，是学生对教学内容不感兴趣的表现，是创建对话型课堂的强大阻碍，这终将使课堂失去活力。有的则认为沉默是由于性格、能力等原因引起的默不作声，课堂教学中沉默所发挥的最大功用是“逃避”，并且这会导致疏离的师生关系，阻碍课堂教学的顺利进行。由此看来，实事求是地直面课堂沉默具有重要意义。 　　关于课堂沉默类型的划分，更是“仁者见仁、智者见智”。如有的根据沉默在谈话双方交际中出现的位置划分为话轮内沉默、话轮间沉默以及话轮沉默；有的根据沉默主体的行为表现划分为静止性沉默和非静止性沉默；有的根据沉默所发挥的作用和意义划分为有意义沉默和无意义沉默、积极沉默和消极沉默，其中有意义沉默与积极沉默涵盖的内容基本相同，而无意义沉默与消极沉默的内容大体一致。因此，如何应对初中生英语课堂教学中不同类型的沉默则显得格外重要。 　　本研究目的在于全面了解学生课堂沉默的态度及其行为，帮助师生树立科学的课堂沉默观进而及时调整自身的课堂行为，有助于教师对症下药、有的放矢、提高初中生英语课堂教学的有效性。 　　2.研究方法 　　2.1研究对象 　　本研究以问卷调查为主，紧密结合课堂观察与个别访谈等形式。选取山东省沿海城市的两所初中、内陆的一所城市初中及两所农村初中进行调查。 　　2.2调查问卷 　　本次共发放教师问卷86份，回收85份，回收率为98.8%；经检验后剔除无效问卷3份，剩余问卷为82份，占回收问卷的95.3%。所有参加测试的教师均为初中英语在职教师，教龄在3到17年之间，随机抽取22名教师进行访谈。调查共发放学生问卷400份，回收394份，回收率为98.5%；经过检验后剔除无效问卷10份，剩余有效问卷384份，占回收问卷的97.5%。初一到初四年级的学生均参加了本次调查，年龄在12-17岁之间，具有一定的代表性。 　　3.结果与分析 　　本研究使用自编的关于当前初中生英语课堂沉默现状的调查问卷，由于研究对象是教师和学生两个群体，本问卷有教师版和学生版两个版本。问卷共11个题目，主要包括四项内容：（1）研究对象基本情况，教师版包括学校类别、学历、教龄、任教年级，学生版包括学校类别、性别、年龄和年级；（2）研究对象对初中生英语课堂沉默的看法，教师版和学生版都包括2题；（3）研究对象对课堂沉默认识情况的调查，教师版包括5题，学生版包括6题；（4）研究对象对学生在英语课堂中行为的态度调查，教师版包括4题，学生版包括3题。 　　3.1教师方面 　　3.1.1教师对课堂沉默的认识与解释 　　在第一题（您知道什么是课堂沉默吗？）中，有50.9%的教师认为自己对课堂