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对一堂别开生面的音乐课剖析 　　一、回顾课堂现场 　　任何事物都有其生存的环境，若想深入地了解、掌握事物本身，则了解其大背景是一种必然。深圳的K老师在教学《 拥军秧歌 》这一课时，注重从学生的生活出发，以深圳地区的西贝莜面村（一家以经营西北民族菜式为特色的餐饮公司）作为整堂课的切入点，让学生归纳西北地区的饮食、服饰、装饰等各方面的文化。她告诉学生，陕北民歌正是在西北这样的文化背景下形成的。随后，让学生欣赏西北地区代表歌手阿宝的成名曲——《 山丹丹开花红艳艳 》。听完之后，K老师让学生总结阿宝歌曲的特色，并延伸到陕北歌曲的特色。教学重点是让学生欣赏陕北民歌——《 拥军秧歌 》。为了激发学生的热情，K老师准备了陕北地区的秧歌视频。当学生观看完视频后，他们表现出极大的表演兴趣，而K老师不仅为他们准备了各种小乐器，而且还为上台表演的“汉子”准备了白毛巾。学生的表演引来了一片赞叹声、欢笑声。总的来说，整节课别开生面，热闹异常。 　　二、分析课堂特色 　　K老师以《 拥军秧歌 》为主题的这堂课具有以下特色：以《 拥军秧歌 》音乐为主线，贯穿整个课堂；将地方文化作为切入点，拉近课堂距离；创设陕北文化情境，激发课堂兴趣；坚持学生主体地位，保持课堂热情。 　　1.以音乐——《 拥军秧歌 》为主线，贯穿整个课堂 　　音乐课固然要以音乐学习为主，K老师在整堂课中并没有偏离自己的教学目标。从该堂课的导入部分开始，K老师始终坚持以《 拥军秧歌 》歌曲为主线，贯穿整个课堂。在第一部分——“走进西贝莜面村”过程中，她以《 拥军秧歌 》为背景音乐，并用PPT形式展示西贝餐馆的相关图片，让学生总结西贝的文化特色。第二部分是分析阿宝的歌。第三部分是“听歌曲、讲感受”阶段，K老师借助多媒体播放《 拥军秧歌 》的音乐和相关的视频。第四部分学跳秧歌以及第五部分的乐队展示均是以《 拥军秧歌 》作为背景音乐。可见，这堂课中K老师都以《 拥军秧歌 》为主线，贯穿整个课堂。 　　2.将地方文化作为切入点，拉近课堂距离 　　K老师注重从学生的生活中寻找素材，这易于拉近学生与课堂的距离，便于学生接受。课堂一开始，K老师就用图片的形式（伴有《 拥军秧歌 》的背景音乐）向学生展示了深圳地区一个特殊的餐馆——西贝莜面村。作为生活在深圳的孩子，对于西贝莜面村并不陌生。K老师正是抓住这个点作为一个突破口，带领学生从身边出发，引入西贝莜面村，走进陕北文化。导入部分，深圳地方文化的引入奠定了整堂课生活化的基调，给大家以亲近感。在第二部分中，K老师选择了大家熟知的陕北歌手阿宝的音乐。从阿宝的歌声中，K老师引导学生归纳出了阿宝歌曲的特色，并分析了其歌声独特的原因。K老师最后将各种原因归结为：陕北地域文化的独特性。学生对陕北文化的了解为第三部分学习《 拥军秧歌 》奠定了基础。K老师选择将地方文化作为切入点，步步深入，这拉近了学生与课堂的距离，拉近了学生与《 拥军秧歌 》的距离。 　　3.创设陕北文化情境，激发课堂兴趣 　　在生活中，我们往往对自己熟知的事物表现出极大的热情。在学习上也如此。从课堂的一开始，K老师就抓住了学生的兴趣点。K老师从学生生活中的西贝莜面村出发，从而引进陕北地域文化。在课堂的第四部分学习秧歌之前，K老师选择让学生先观看陕北汉子拿着绸子表演秧歌的视频。那具有浓郁地方特色的陕北秧歌震撼着大家，由此激发了学生的热情。观看完之后，K老师教授秧歌的步伐，学生在座位上跃跃欲试。在第五部分自组乐队展示阶段，K老师为“汉子”戴上的白毛巾更是将课堂推向了一个高潮，学生都拍手叫道：“很像，很像。”由此可以看出，在整堂课中，K老师注重陕北文化情境的创设，激发了学生的课堂兴趣。 　　4.坚持学生的主体地位，保持课堂热情 　　在K老师的该堂课中体现出一个最大的特色，即放手让学生自己说、自己归纳、自己展示。在课堂中，只有让学生参与进来，他们才会保持热情、具有激情。在“走进西贝莜面村”部分，K老师带领大家观看相关图片后，让学生总结西贝的特色。学生争先恐后，道出了红辣椒、喜庆、服务员服饰、餐馆装饰风格、男工霸气等关键词汇。当K老师提问在阿宝的歌声当中、音乐当中有什么特点时，学生纷纷说高亢、唢呐、声音尖、没有鼻音等。紧接着，K老师巧妙地提出：“是什么原因导致了他的这些特色呢？”学生纷纷提到当地的环境、地域风格、海拔高度等。最后K老师将其归结为受陕北地域文化的影响。在第五部分自组乐队展示的环节，K老师将主动权完全交给学生，这也体现出学生的主体性。在短短的几分钟之内，学生自由组合、自由演练、自由展示。当学生意识到自己是课堂的主人之后，他们会表现出满腔的热情。所以，教师应该引导学生推进课堂的发展，让学生成为真正的课堂主人。 　　三、总结课堂经验 　　在整个教学过程中，K老师做到了以下几点：