对大学物理教学改革的探索.docVIP

对大学物理教学改革的探索 　　摘要：为保证《大学物理》的系统性与完整性，目前多数独立学院中大学物理课程的讲授还是面面俱到型的教学。课时少、内容多、学生基础知识不足、接受能力有限的矛盾极为突出。针对这种现象，本文对独立学院的物理教学改革的一些具体做法进行了分析和总结，为教学改革的进一步深入提供有益的参考。 　　关键词：独立学院；大学物理；教学改革；实践探索 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0049-03 　　独立学院作为高等教育的一种全新的模式，经过近十年的发展，已经成为我国高等教育的一支重要力量，对高等教育的普及和全民素质的提高起到了积极的作用。但独立学院的发展，同样存在着一些问题：独立学院属于本科层次二级学院，学院老师却大多来自于办学母体高校中，教学大纲、教学内容与评价体系，多沿袭母体高校。由于学生进校成绩远低于母体高校，理论基础较薄弱且接受能力相对较差，独立学院的学生对母体高校的教学体系并不适应。最近几年，独立学院逐步认识到这一问题，纷纷开始教学改革。作为理工科学生重要基础课程的大学物理，在此过程中面临学时不断减少的问题。如何使独立学院的大学物理课程，既能更好地服务于应用型人才培养的目标，又能在不影响课程完整性的前提下，满足同学对前沿知识、应用知识的渴求，成为独立学院物理教育者面临的一个重要课题。对此，笔者基于本院教学实际情况，经过一定的思考和提炼，提出了独立学院大学物理教学改革思路。 　　一、大学物理教学现状分析 　　众所周知，内容多、课程难、学时少历来是高等工科院校物理教学中突出的矛盾。使学生在《理工科类大学物理课程教学基本要求》（简称《基本要求》）中所规定的学时内学好《基本要求》所规定的教学内容，对于高等学校二类本科的学生来说，就已经有困难了，更不用说对于三类本科，即独立学院的学生了。笔者对上学期所教的481名同学做问卷发现了以下问题。 　　1.有68.47%的同学进入独立学院之后，学习高等数学显得十分吃力，而高等数学（特别是微积分）和矢量知识是大学物理的两块基石，因此，学习大学物理更显困难。他们觉得大学物理公式、计算太多，很难记住，不太喜欢学习物理。 　　2.有48.77%的同学认为学院培养的是应用型人才，大学物理知识与所学专业联系不大，对以后就业没有帮助。学生觉得缺乏分层次教学，教学过程中的层次梯度不明显，未能充分体现和有效实施因材施教；教师课堂讲授过细，用于举例和题解的时间多，给学生独立思考和分析的空间少，科学研究的训练成份小，未能最大限度地开发学生的智能。 　　3.有38.57%的同学认为考核方法单一和死板，能力考核虚多实少，使教师和学生均处于被动的地位，对教学产生一定的负面影响。 　　4.有30.79%的同学认为大学物理教学手段、技术、设备和环境普遍落后，教室功能不齐全，电脑化、网络化在教学中的应用程度太低，软件和硬件都存在着缺陷。 　　5.有29.65%的学生对大学物理教学中科学教育和人文教育的融合持“不满意”和“很不满意”的观点。 　　总之，薄弱的物理基础加上一贯对物理学课程学习的畏难情绪，再加上对独立学院应用型人才培养目标的误读，使得学生学习大学物理的积极性不高，缺课及上课不认真听讲现象较严重，作业抄袭现象也常有发生。 　　二、教学改革措施 　　1.注重数学方法在解题中应用的讲解。以往传统的物理教学方法是以物理理论和计算公式为主，对其中涉及的数学处理方法一掠而过，但是在多年的教学过程中我们发现，这正是学生中普遍认为物理难学的原因，他们对用数学方法解决物理问题还不适应，比如微积分的应用，学生考试中突出表现在数学运算能力差，比如：积分思想错误，积分结果错误等。这就要求我们在课堂教学中加强学生计算能力的培养，对应用数学手段要求较高的题目，尤其是微积分的应用题目多讲细讲，反复使用，使学生摆脱对解物理题的畏惧感，增加对物理课程的兴趣。 　　2.优化教学内容，适应不同专业学生需求[1]。虽然大学物理是整个理工科的自然科学基础课，但不同专业的学生，物理基础不同、专业培养目标不同、后续学科专业课不同，所需基础物理侧重点不同，对物理知识的需求不同。在处理基础物理与专业课之间的关系上应做到突出专业特色，即在保持物理学原有体系的基础上，兼顾学生专业的不同[2]。作为教学改革的尝试，将课程内容分成基础和提高模块，针对不同模块内容采取不同教学方式。基础模块侧重于课程的基础知识和核心内容，课时约为总课时的80%。提高模块内容依据不同专业而定，侧重于现代科技以及日常生活中物理学的应用，课时约占总课时的20%。 　　3.增加物理应用知识的比重，开展专题讲座，在教学中融合科学教育与人文教育。从大学物理课的特点出发，应提倡将一些应用方面的知识选入