对大班社会活动“瓶中取球”的分析与反思.docVIP

对大班社会活动“瓶中取球”的分析与反思 　　特级教师自述 　　我是江苏省靖江市第一实验幼儿园的卢素芳，工作以来，一直听到教育界 “注重以幼儿为本”“注重个性发展”的声音，同事之间也经常会为 “放养好”还是“圈养好”争论不休，我在实践中遇到的最大困惑是：在教育过程中如何把握自主与秩序的度？ 　　儿童教育专家孙瑞雪认为规则教育与个性发展并不存在冲突： “个性”是个人行为，而“秩序”是公共行为，不论我们的教育理念如何不同，在公共场合，都需要给别人最起码的尊重。蒙台梭利相信，要给予儿童所需要的自由就必须要儿童的人格先有健全的发展及建构，这其中包含的内容有独立、意志与内在纪律。自由并不是放任或为所欲为，应是有限制的自由。秩序行为是一种自我管理、自我控制的能力和品质，对于尚处在人格品质形成关键期的幼儿来说，帮助他们体验秩序行为带来的有序与美好，建立起自觉遵守规则、追求秩序状态的内心需求，是其秩序感养成的重要途径。 　　在学习、内化、实践、反思的渐进过程中，我逐渐形成了秩序教育的多维度理念：集体规则是秩序行为养成的外在约束，个体需求是秩序行为养成的心理基础，内外兼“修”是秩序行为养成的必要条件，走向自律是秩序行为养成的至上境界。基于这样的理念，我在实践中努力探求秩序行为养成教育的模式：⑴ 行为模式——教化、物化、内化三步曲。第一步，教学先导，体验秩序 ；第二步，巧用图标，物化秩序； 第三步，坚持一贯，内化秩序 。⑵组织模式——幼儿园、家庭、社区同步行。家园同步建立秩序；社区活动强化秩序。 　　本期关键词：自主；规则；秩序；内心需求；外在约束 　　初始活动方案 　　活动目标 　　1.在问题情境中充分感知秩序的重要性，提高对社会行为规则的理解和认识。 　　2.合作探索瓶中取球的方法，提高协商、讨论、解决问题的能力。 　　3.联系生活实际，提高安全意识和自救能力。 　　活动准备 　　1.玻璃瓶（窄口），系有绳子的彩色塑料球若干（红、绿、黄、蓝），记录表。 　　2.多媒体课件：倒计时器，拥挤的情景，有序的情景，警报声。 　　活动过程 　　一、第一次体验活动——原始状态 　　1.教师先介绍游戏规则。 　　2.幼儿分成四组比赛。 　　3.记录比赛成绩。 　　4.讨论取球方法：怎么样取球才能又快又不挤呢？ 　　二、第二次体验活动——有序状态 　　1.幼儿分组比赛。 　　2.记录比赛成绩。 　　3.获胜组介绍比赛经验。 　　三、联系生活，感知拥挤危害 　　1.观看录像①：人们拥挤着上楼梯、上火车，小朋友挤成一团滑滑梯。 　　师：他们做得对吗？这样做会怎么样？ 　　小结：生活中如果像这样人人拥挤，没有秩序，既不文明也不安全，会带来很多危险呢！ 　　2.观看录像②：人们有序上楼梯、乘车，小朋友排队滑滑梯。 　　师：他们是怎么做的？这样做会怎么样？ 　　小结：他们没有拥挤，一个接着一个上楼梯、乘车、滑滑梯，文明又安全！在生活中我们也要像他们一样，处处遵守秩序。 　　四、模拟演习，练习紧急撤离 　　1.讲述四川大地震中桑枣中学全体学生顺利逃生的故事。 　　2.讲解“地震撤离演习”的方法。 　　师：当警报声响起时，我们要冷静、有序地撤离。 　　3.师生共同拼搭“安全通道”，练习有秩序地紧急疏散撤离。 　　（幼儿将小椅子拼搭成一条长长的通道，在警报声中一个跟着一个从通道里有序撤离。） 　　活动分析与改进 　　分析内容：在日常生活和游戏中，孩子们已经有了一定的规则意识，也会说“谦让”“轮流”“一个接一个”“要有秩序”之类的词语，但在具体情境中，自我中心意识的本能还是会让他们不自觉地做出一些争抢、拥挤的行为。此生成活动主要通过瓶中取球的比赛，形象直观地向幼儿呈现拥挤的后果以及有序所带来的成效，促使幼儿加深对社会行为规则的理解和认识，将“有秩序、不拥挤”逐步内化为自主行为。 但“瓶中取球”只是整个活动中的一个环节，也是这个活动中幼儿学习的途径，不适宜作为这个活动的名称。我建议课题可改为“我们不拥挤”，将基本的社会行为规则直接揭示出来，与社会领域的活动特点更匹配。 　　分析目标： 活动目标1和2的定位不仅能满足大班幼儿喜欢探索、挑战的心理需求，也能进一步激发幼儿在活动中自主建构规则、内化规则的积极性。目标建议改成“联系生活实际，增强规则意识，自觉维护秩序生活的美好”。这样的目标定位关注了幼儿情感、能力、知识等多方面的发展。 　　分析过程：《纲要》指出，社会活动中要“以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。本次活动通过合作比赛，探索取球经验；视频比较，感知拥挤危害；模拟演习，强化秩序行为，帮助孩子在体验、比较、练习的过程中，对“有秩序、不拥挤”这一社会规则有了较为