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对课堂教学和科学探究教学的浅见 　　摘要：笔者在参与了《义务教育物理课程标准》研讨活动及《科学探究：凸透镜成像》同课异构交流活动的基础上，对该活动进行了反思。认为在中学物理教学中，无论是优质课、观摩课还是常态课，一节好课首先应该是“简单”的，上好探究课的关键是把探究过程“还原”。最后，讨论了笔者对《科学探究：凸透镜成像》一节课的教学设计思路。 　　关键词：探究过程；探究教学；观摩课；优质课；常态课 　　中图分类号：G633.7 　　文献标识码：A 　　文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0028-3 　　前段时间，我们组织全市八年级物理教师进行了针对《义务教育物理课程标准（2011版）》和《义务教育教科书物理·八年级》的全员培训。培训活动中。除了课标解读专题研讨外。还安排了三节《科学探究：凸透镜成像》的“同课异构”观摩课的展示及研讨交流。这三节“同课异构”观摩课及老师们对这三节课所做的交流点评，也引发了笔者对课堂教学和科学探究教学的一些思考。整理如下，与广大物理同行交流。 　　1不管是参评的优质课、观摩课。还是平时的常态课，一节好课首先应该是“简单”的 　　本文中，常态课就是我们平时课堂上上的课，观摩课是指在教研活动中上的课，优质课是在各级优质课评选活动中参评的课。由于这三种课的作用不同，老师们对这三种课的重视程度也就有所不同，一般说来是逐级递增的。正因为这种逐级递增的重视程度，往往又导致了观摩课或优质课上的“啰嗦”、“麻烦”。这是什么原因呢？这往往与执教这些课的教师的一种想法或心态有关，那就是想把观摩课或优质课上的跟别人不一样。加上重视程度又比常态课要高。就会搜集很多很多的资料、课件，由于课堂时间有限，还常常会感到好东西太多、难以取舍。执教的老师总想把自己知道的关于这个教学内容的所有好东西在一节课上都教给学生，以展示自己高超的教学技艺和渊博的知识储备。因此，“繁琐”、拖堂常常与观摩课、参评的优质课相伴而生。 　　笔者认为，全部由好东西组成但未必“简单”的课不一定能成为一节好课。这里的“简单”，可以理解为形式上的简单：如果说对教材的处理，就不应该是简单。而是简约；设计思路，也不是简单而是简练；课堂上的语言，是简洁；演示实验，尽可能的简便。这样的课学生上起来才会不累，这样的课堂才能生机盎然。正像我国的一句古语所说的：大道至简。 　　所以，笔者认为无论是什么样的课，优质课也好，观摩课也罢。常态课就更不用说了，我们的老师在备课时首先应该思考的是怎么使你的课以一种相对简单的形式呈现给学生，同时又能达到我们设定的教学目标。 　　像“科学探究：凸透镜成像”这节课，不就是要探究凸透镜成像的规律吗？那我们就创设一个合适的情景。引导学生发现透镜能够成像，能够成为各种各样的像，进而提出一个问题：在什么条件下。才会成什么样的像？然后，通过实验让学生找到他观察到的像，并把成这样些像的数据记录下来。通过全班同学得到的大量数据找出其中的规律，教学任务就可以完成了。 　　2上好科学探究课的关键是把探究过程“还原” 　　科学探究课的实质就是“还原”探究过程。一节好的科学探究课应该将课堂还原到研究某一问题时的原始状态。 　　教材的编写一般是按照知识序。像“科学探究：凸透镜成像”这个教学内容，就得先介绍凸透镜，再介绍光心、焦点、焦距，而介绍焦点、焦距，就要涉及透镜对光线的作用；最后再探究凸透镜成像的规律。而好的教学则要按照学生的认知顺序，要符合学生的认知规律。像“科学探究：凸透镜成像”这个教学内容，认知顺序是什么？先发现（看到）“放大镜”能成各种各样的像，这个东西叫“放大镜”不合适了，老师告诉学生，物理学中叫它“凸透镜”。凸透镜什么时候成什么样的像呢？这就要探究。探究过程中又发现，看到的这些像有的能用光屏承接，有的不能用光屏承接。老师就要告诉学生：能用光屏承接的像叫“实像”（有光线到达），不能用光屏承接的像叫“虚像”（没有光线到达）。探究过程中还发现，凸透镜成实像和虚像时。物体在不同的区域。会不会有个分界点？找到了这个分界点。老师就可以告诉学生，这个点叫“焦点”，焦距也就有了。继续探究又发现，凸透镜成放大的实像和缩小的实像时物体的位置也有个分界点，这个点叫什么？最后总结出凸透镜成像的规律。 　　符合学生学习的认知顺序的探究才是真探究。从这个意义上说，教材的顺序未必是教学的顺序。明白了教材编写的知识顺序和学生学习的认知顺序，老师们就应该知道，我们为什么老是强调要“用教材教”，而不是“教教材”了。 　　3对“科学探究：凸透镜成像”教学设计的思路 　　《义务教育物理课程标准》对《科学探究：凸透镜成像》内容相关的要求是： 　　2.3.5认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规