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对错误资源有效利用 提升课堂教学质量 　　摘要：任何人在学习活动过程中都会出现错误，这基本上是不可避免的，既然是不可避免的，那么我们就应当将错误看做是一种学习资源，以此来进一步提高学习质量。在当前的小学数学教学过程当中，由于数学学科比其他学科的抽象性更强，所以学生在学习过程当中常常会出现一些错误，如果老师能够将错误有效的利用起来，对学生的学习与发展是明显的。本文基于作者自身的实际教学经验，对如何在小学数学教学过程当中有效的利用错误资源，提出探讨性建议，以期对小学数学教学质量的提高起到促进作用。 　　关键词：小学数学；错误资源；有效利用 　　学习活动过程中的错误，不仅是学生学习状况的直接体现，更是一种动态生成的教学资源。在当前倡导以人为本、以学定教的教学理念下，老师应当合理地利用错误资源，对学生进行有效地引导与纠正。从错误出现的特征原因出发，动态调整教学策略，使学生能够在教学过程当中，获得最为有效的知识能力提升，让错误来提高教学质量。 　　一、利用错误资源，引导学生辩论与分析 　　由于逻辑思维的发展限制以及已有知识能力结构的薄弱，小学生非常容易在学习过程当中，将相关的知识内容搞混淆，进而出现错误。在以学生为主体的教学理念下，老师应当利用错误资源，把握教学切入契机，调整教学方法，对学生进行有效的引导，将学生学习的主动权归还于他们，让他们通过辩论与分析，来发现自身错误的原因，这样一来他们对知识的掌握就更加深刻，而且其分析能力也会得到锻炼与提升。 　　比如，在北师大版四年级下册小数乘法的练习中：0.6×（15.6×1.56），学生不免会出现一些错误，将计算过程分解为0.6×15.6+0.6×1.56，还有的将计算过程分解为（0.6×15.6）×（0.6×1.56）。显然，这两种计算方法都是不正确的，但是如果老师选择直接告诉学生这种计算方法是错误的，应当怎样怎样去算，是难以加深学生印象的，也就是说在今后学生依然可能犯同样的错误。如果老师选择将计算正确的学生与计算错误的学生进行分组，并引导他们进行相互之间的辩论与探讨交流，在必要的时候进行恰到好处的点拨，学生便发现错误的根源，进而改正错误，这样一来他们的印象会更加深刻，在今后也不再会出现同样的错误。 　　二、利用错误资源，引导学生自我探究 　　在新课程标准所提出的以学生为主体的教学理念下，学生的主要发展与进步，应当是依靠其自身的不断深入探究。所以，在实际的教学过程当中，老师可以借助动态生成的错误资源，针对学生的薄弱点，引导他们进行目的性的自我探究，这对于提升学生的数学知识能力作用非常明显。要做到这一点，老师就需要对学生的智力因素进行挖掘，并为他们创设一个良好的探究学习环境，引导他们从不同的角度去看待问题，最终发现问题并解决问题。在此过程当中，不仅学生的数学知识能力可以得到针对性的提升，其探究能力也能够得到培养。 　　例如，在教学北师大版四年级上册商不变规律中，老师设计这样的问题：67÷15=4……7，将除数与被除数都乘以10后，商与余数各是多少？部分学生在解决这个问题的时候，依旧会将余数填作是“7”，此时老师就应当抓住时机，以此作为引导学生进行自我探究学习的出发点，让学生自行验证答案的正确与否。随后，学生经过探究验证，发现“150×4+7”是不等于670的，并会产生疑问与学习兴趣，老师再进行正确的计算方法教学，学生的学习能动性会更加的充足，且有了之前的错误经验，在得知正确计算方法后，印象也会更加深刻。 　　三、利用错误资源，提高学生发现意识 　　“发现”是认知活动中的一个起点与关键部分，而发现意识对学生的学习与后期成长来说，都具有重要的作用。对小学生的发现意识进行培养，让小学生的创造性思维得到发展，进而能够自主学习是小学教学的基本要求。教师可以利用小学生在数学学习中出现的错误，使小学生对错误问题进行自主探究，在纠正错误问题的同时培养学生的发现意识。 　　例如，在北师大版四年级上册《买文具》（除数是整十数的除法）的教学中，由于教材安排了两个例题与前五个试一试的题目商都是一位数，学生形成了商是一位数并写在被除数个位上方的思维定势。在接下来的练习中：360÷30、840÷20等，学生不假思索，错误地把商写在个位上。这时，教师要引导学生理解前面例题80÷20的商的定位的本质，也就是80里面有4个20，所以商只有一位数4.然后让学生自主探究，发现错误，并加以矫正。这样，教师通过对错误资源的利用，使学生在学习过程中发挥自己的能动性，提高自己的发现意识。 　　四、利用错误资源，提高学生创造能力 　　老师应当正视学生在学习过程当中所出现的错误，出现错误，并不代表学生没有思考，反而能够证明课堂在运转。而且，正确与错误是相对的，有时候标准答案并不是评价学生学习状况的唯一标准，如果