对高中英语课标修订的一些思考.docVIP

对高中英语课标修订的一些思考 　　美国没有统一的国家课程标准，许多州往往以美国外语教学研究会的《21世纪外国语言学习标准（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century）》为基本框架，并结合本州的实际情况制定外语课程标准，加利福尼亚州亦是如此。该州的外语课程标准对学生提出的要求是：通过学习外语课程达到利用外语进行听、说、读、写的水平。对外语教师提出的要求是：向学生传授必要的知识和技能，使他们能够发现学习其他语言和文化的乐趣。 　　在比较中认识差异 　　根据加利福尼亚州的外语课程标准，阿凯迪亚联合学区（Arcadia Unified School District）制定的学区《中文课程标准》分为五个阶段，第5阶段是最高等级，其具体内容包括：①参与会话，提供并取得信息，表达心情、情绪和交流看法。②用中文了解并解释关于各种题材的书面和口头语言。③向听众或读者介绍不同话题的信息、概念和看法。④了解中国文化习俗、观点和表现形式之间的关系。⑤通过学习中文巩固和提高学生其他学科的知识水平。⑥获取只有通过中国的语言和文化才能获得的信息，并认识到这种语言和文化的独特观点。⑦通过比较中文和自己的母语了解语言的特性。⑧通过比较中国文化与本国的文化，了解文化的概念。⑨在校内外使用中文。⑩使用中文是为了享受和丰富个人生活，并成为终身语言学习者。① 　　阿凯迪亚联合学区《中文课程标准》第5阶段被定位为语言发展中的一个专业阶段，这一阶段的学生在目标文化框架中懂得并能说出或写出针对不同交流对象的大多数文体的扩展语言，能够应对与专业需要相关情境下的所有话题；在听或读时，学生能够懂得与自己意见相反的、使用简单扩展语言交流者的意图；在讲话和写作时，学生能够理解与自己意见相反的、使用简练扩展语言的听众或读者的观点。这一阶段的学生能够理解所学语言文化中官方的观点，并能够为高层人士做翻译。② 标准也对本学区教师的中文教学提出了更高的要求，其内容要求类似我国《普通高中英语课程标准（实验稿）》的第9级。 　　我国《普通高中英语课程标准（实验稿）》第9级定位为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，也可以作为部分学校少数英语特长学生基础阶段的培养方向。该级目标的总体描述为：能独立地规划并实施学习任务；能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容；能就国内外普遍关心的问题（如环保、人口、和平与发展等）用英语进行交谈，表明自己的态度和观点；能做日常生活方面的口头翻译；能利用各种机会用英语进行真实交际；能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品；能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力；能自主开拓学习渠道，丰富学习资源；能关注时事，具有较强的世界意识。 　　通过中美外语课程标准最高等级的对比分析，可以发现，我国《普通高中英语课程标准（实验稿）》第9级更加详细、具体，包含了尽可能多的关于英语学习的内容，而阿凯迪亚联合学区的《中文课程标准》第5阶段则更加灵活，针对性强，强调学科间的联系和用对比的方式来掌握语言、文化的特征。 　　课程标准是教师进行教学的依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。外语教学的各种实践活动都是在一定的外语教学思想的指导下进行的，阿凯迪亚联合学区《中文课程标准》体现了他们对外语教学规律的认识。从对我国外语教学历史和新中国成立以来教学大纲的分析中可以看出，我国的外语教育历来比较重视社会因素和学科因素，强调外语教育对国家、社会发展的意义，强调学科知识和语言技能的掌握。我们可以借鉴阿凯迪亚联合学区《中文课程标准》的新理念为我所用。 　　我们能借鉴什么 　　第一，阿凯迪亚联合学区《中文课程标准》第5阶段要求，“通过学习中文巩固和提高其他学科的知识水平”，并要求从所学的有关其他学科知识的中文材料中获取知识，这充分体现了中文学习与其他知识体系的紧密联系，而我们将英语作为一门独立学科，在《普通高中英语课程标准（实验稿）》第9级中并没有提到与其他科目之间的相互联系、相互作用的内容，这在某种程度上割裂了英语与其他学科之间的联系，不利于将英语纳入完整的知识体系中，因此有必要在课程标准的修订中对相关内容加以补充。 　　第二，阿凯迪亚联合学区《中文课程标准》第5阶段提倡终身教育，要求课堂外学生不断提高语言技能，充分利用各种资源加深文化理解，通过语言技能的广泛应用持续进行语言学习。我国的《普通高中英语课程标准（实验稿）》第9级对课堂外的英语学习重视略显不够，标准中几乎都是有关课堂内的活动，这不利于学生在现实生活中学习英语，等于切断了英语学习的另一有效途径。美国学生的中文课堂内外丰富多彩，我们可以尝试把美国学生学习中文的活动形式引入我国的英语课堂教学和课外活动