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小学数学“问题意识”现状及策略初探 　　《数学课程标准》明确指出：“创新意识的培养是现代教育的基本任务。学生自己发现和提出问题是创新的基础。”实践证明学生只有“发现问题”了，才会“提出问题”。然而，从当前的小学数学教学来看，我们教师缺乏培养学生发现和提出问题的意识，没有给学生提供发现和提出问题的时间和空间，由于各种主观和客观上的原因，存在以下几种现象： 　　1.缺乏意识，观念淡薄。在中国大的教育环境下，“中国学生的知识技能高于外国的学生，但创新意识不足。”这一现状有目共睹，教师也知道自己的学生不会自己发现问题，不会自己提出问题，越是高年级，学生就越容易变成学习的机器，没有发现问题的意识，更没有发现问题的习惯，当然就谈不上发现问题的能力了。有许多数学教师认为：学生能否顺利地解答试卷上的习题是自己的教学目标，至于培养学生的发现和提出问题的能力与自己没有多少关系，即使自己不去完成这个任务也没关系，因为无法对该能力的培养结果进行考核。久而久之，培养学生“发现问题、提出问题”的能力就成为口号。 　　2.方法不对，效益甚微。大多数教师都比较重视自己如何提出问题，启发学生进行思考和解决，而给予学生主动提问的机会很少，甚至没有。“你还有什么疑问？”“你还能提出什么问题？”这几句话几乎成了现在许多小学数学教师培养学生“发现问题和提出问题”的“口头禅”，大多数学生不知道应该提什么问题，老师等待一两分钟后就草草收场。这样培养学生的“发现问题和提出问题”能力的效果可想而知。 　　3.氛围不浓，兴趣平淡。有些学校的师资力量相对薄弱，一个教师一般要兼顾多个班级，在繁忙的教学工作中无暇顾及学生“发现问题和提出问题”的培养，即使有个别学生提出了有挖掘价值、有思考空间的问题，或是因为教师主观方面的知识储备不够，或是因为怕耽误课堂教学进度，总是被无情地“打压”了。久而久之，学生就缺乏“发现和提出问题”的意识和氛围，甚至孩子们童年时代最起码的“好奇心”都在逐渐缺失。使得整个班级学生“发现问题”的氛围不浓，造成学生对学习数学的兴趣不高。 　　这些现象无形中给了我们广大数学教师一些启示：在当前的教育环境下，在数学教学实践中，如何培养学生发现和提出问题的能力，奠定良好素养的基础呢？可以重视以下几条途径： 　　一、创设情境，使学生“想问” 　　小学生的“好奇心”和“求知欲”都是特别强烈的，在低年级表现尤为突出。为什么我们的学生年龄越大越不爱问？越大对身边的事却越不关心？一方面是由生理、心理发展的规律所导致的，更主要的是因为教育环境点点滴滴的“扼制”。在平时的数学教学中，教师要创设合理有趣的情境，提供充足的时间和空间，鼓励学生个性思考，乐于发现问题并敢于大胆提出问题。 　　精心设计问题情境，或是以感官刺激吸引学生，或是揭示事物的矛盾，或是引起学生的认知冲突，使之处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。[1]例如：教学这道习题，妈妈用橙汁和水调制了几杯饮料。写出每杯饮料中橙汁与水体积比，化简后填在下表中。 　　学生完成表格后，出示问题：哪一杯饮料最浓？哪两杯饮料一样浓？学生回答第三杯饮料最浓，因为这杯饮料中水和橙汁的差是20ml，最少。有学生发现问题：“是不是水和饮料的差距最少，饮料就最浓？照这样说，第二杯与第四杯饮料一样浓，这两杯中的橙汁与水的差距就应该一样了。”一石激起千层浪，学生原有的认知结构中的知识被激活，他们各抒己见，有的说这里的单位“1”不统一，不能直接比较橙汁和水的差距；有的说这里应该比较橙汁与水体积比的比值；有的说这里应该比较橙汁与饮料体积的比；有的说这里应该比较水与饮料体积的比……此时我看准“火候”，出示我调制的一杯饮料：橙汁1ml，水149ml。很明显我这杯饮料的浓度是最淡的，请学生比一比，进一步清晰比两杯饮料的浓度应该怎么比较。通过这一情境创设激发学生思考，并提出问题，体会到数学的价值与魅力。 　　“发现和提出问题的过程，是建立在对事物或现象进行观察、比较基础上的，需要分析、综合考察事物或现象的各种本质属性及内在联系，从新的角度、发挥想象，提出有实际意义的、有价值的问题。”对于小学生而言，这不是简单的事情。要创设情境使学生感悟“思考”的价值，培养学生“发现问题”的意识和习惯，一旦养成“思考”的习惯，学习才有趣味。有思考才会有问题，带着“问题”进课堂，更容易激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。学生对知识的理解越深入，就越容易发现问题，提出的问题才更有意义。 　　二、传授方法，使学生“会问” 　　任何能力的培养和素养的提高都应该从基础教育阶段开始。对小学生而言，显然我们的要求不能太高，应重在鼓励学生能够发现问题，并敢于提出问题，保护他们的积极性，培养他们的良好意识。同时要引导学生把自己发现的问题表达清