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小学数学作业评价策略例谈 　　评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展. 《义务教育数学课程标准》中指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化. 应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用.” 作业是学生巩固、应用知识的有效手段，是课堂教学的延续；是教师了解教学效果，调整教学进程的依据，更是促进学生情感、态度、创新意识和实践能力提高的手段，也是师生交流互动的一种方式. 小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，必须重视改进和研究. 笔者在实践中的初步做法如下： 　　一、运用良性暗示，畅通交流渠道 　　美国心理学家罗森塔尔经过大量的实验，证明 “良性暗示”能够对人的心理、行为、情绪产生积极作用. 每个人都需要良性暗示以消除抵触情绪. 尤其是孩子，他们的感情色彩很浓，只有让他们品尝到成功的快乐，才有继续学习的兴趣. 教师要随时随地的发现学生身上细微的闪光点，并将其扩大予以高声喝彩，增强他们获得成功的渴望，让他们体验到克服困难获取成功的骄傲. 因此，我尝试改革作业的批改，使批改顺应儿童心理，让作业批改成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁. 　　孩子是单纯、向上的，对一切事物都充满了好奇和自信，总认为自己的答案是正确的，期待教师公正的评价和积极的肯定. 当教师用赞赏的语言表扬学生的闪光点时，学生则会维持他们积极向上的情绪，即便是失败了，也要让学生从失败中获取成功的希望，树立“我能行”的信心. 学生在作业中，难免会有解决不了的题目，学生作业错了，教师仅仅就在旁边画上一个大大的红色“？菖”，这在一定程度上会打击学生的积极性. 在平时工作中，我们会发现，一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“？菖”却可以带给学生不少冷漠，但在作业评价中“？菖”又是不可避免的，因此在打“？菖”的同时，老师要多一份宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识. 　　为此，我在学生的解题过程中寻找“亮点”，有时，写上：“老师为你的进步而高兴”；或是“你是进步最快的，继续努力！”有时，只需简简单单的一句：“再想想”、“加油”等. 不急于给学生不理想的成绩，允许他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心. 这样，当作业本发到他们的手中时，学生们都会认真地思索，再来尝试一回. 再如：当作业中出现精彩处时，随手批下一个“好”字，往往使学生在拿到作业本时露出成功的喜悦. “你的解答真简单、真妙，出乎老师意料，好！”“你的解法不同凡响，很有数学才能. ”“这道题的解法新颖独特，敢于创新，聪明！”经过一段时间，学生在作业中，更积极开动脑筋，认真思考，以期得到更优的评价. 　　二、强化评语激励，促进思维发展 　　评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展，因此，评价不仅要注意学生解题的正误，而且要注重挖掘习题的思维内涵. 根据学生在作业中反映的信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智力，促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学学习和生活实践打下“多向思维”的发展基础. 如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，小华跳了327下，小民平均每分钟比小华多跳12下. 小民一共跳了多少下？一般学生的解答方法是：（327 ÷ 3 + 12） × 3 = 363（下） 我在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算小民3分钟一共比小民多跳了多少下？”学生根据我的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式：327 + 12 × 3 = 363（下）. 当学生的作业解答不够完整时，我在旁边写上：“到这儿你的思路很正确，再继续想一想，你就成功了”； 　　为引领学生思考，我还十分重视典型错例资源的合理运用 . 当学生在作业中出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“进位了吗？”或“请再仔细算一次结果.”“还有另外的解法吗？”等评语，让学生自己去思考改正及充实. 例如，作业中有这样一道题：商场二楼原有85名顾客，乘电梯下去了15人，又上来18人，现在商场二楼有多少人？（有学生这样做85 + 15 + 18 = 118，也有学生这样做85 - 18 + 15）我这样写道：你去乘过电梯吗？想一想下去的人还在二楼吗？这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的积极性，更重要的是引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻. 　　为了鼓励独特见解，激活创新意识，我对学生作业中的奇思妙想、灵活解答、一题多解，就在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”，“这种解法，老师也没想到，谢谢你教会了老师”等评语，鼓励他们敢于标新立异