小学数学总复习的四个“注重”.docVIP

小学数学总复习的四个“注重” 　　小学数学总复习是数学教学的重要组成部分，是为了帮助学生全面系统地整理、巩固小学所学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以加强，从而提高知识的掌握水平，进一步发展学生的能力。根据这一目的，教材在六年级安排了《整理和复习》，并要求在较短时间内梳理、掌握、巩固、运用好小学所学的数学知识。那么如何才能达到此目的呢？下面结合自己的教学实践，谈几点体会。 　　一、注重思想，渗透关爱 　　爱是阳光，能融化冰雪；爱是桥梁，能沟通心灵；爱是钥匙，能打开心扉。小学生的心灵是纯真的，我们老师就是要把最真挚、最基本的爱撒向每位学生。这样，学生才会爱你，才会对你的教学感兴趣。正如前苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。” 　　其次，要对学生有一种智慧的师爱。学会发现和赏识，学会加倍地呵护学生幼小的心灵，学会宽容。用智慧启迪智慧，用情感陶冶情感，用思想影响思想，用人格塑造人格。这样，智慧的师爱才会像一缕春风，一夜喜雨，在“润物细无声”中教育人、唤醒人、打动人，从而收获到一种心灵的对话、情感的沟通、思想的碰撞，才能将纯真幼小的心“融化”，使学生自觉自愿地搞好学习。 　　二、注重联系，形成体系 　　小学数学知识是一个有机的整体，各部分之间联系很密切。前面所学的知识是后面知识的基础，后面的知识又是前面知识的发展和延伸。在复习时，注重抓好知识的内在联系，使学生在原有知识的基础上进一步从整体的角度理解教材的内容，收到复习一点会一片，复习一片会一面的事半功倍的效果。 　　例如，在总复习时，我上了一节“基本性质”的复习课，把学生分散在小学几个年级学过的所有基本性质：“商不变的性质”、“小数的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”、“比例的基本性质”组织在一起，引导学生沟通整理，完善认知体系。我从“商不变的性质”开始，在运用“商不变的性质”进行练习的时候安排了三道题：42÷25、300÷12.5、35÷16，要求学生能简算的就简算，不能简算的列竖式计算。学生一般将35÷16列成竖式： 　　接着，我让学生观察“0”是从哪来的，得到回答后进一步追问：“为什么点上小数点就能添‘0’？”学生的思维被启发起来，争先恐后地说出小数的性质。在利用“小数的性质”改写小数后，我在黑板上写了0.9=0.90=0.900，然后指着这三个小数请学生用分数来表示：9/10、90/100、900/1000，并提问学生：“这三个分数相等不相等？为什么？”学生立刻想到了“分数的基本性质”与“小数的性质”有没有联系？经过思考发现它们之间的联系是：小数的末尾添上0（或去掉0），分数的分子、分母就同时扩大到原数的10倍、100倍、1000倍……或缩小到原数的1/10、1/100、1/1000…… 接着进一步将学生的思维引向深入，问学生“分数的基本性质”还跟什么有联系？学生马上回答：“商不变的性质。” 　　这样，学生在老师的引导下将“商不变的性质” 、“小数性质”、“分数的基本性质”自然而然地沟通起来。在复习“比的基本性质”时，我指着上面的分数启发学生：“这个数既可以看成一个分数，也可以看成一个比。由分数的基本性质你们会想到什么？”从而引出“比的基本性质”，并组织学生讨论“比的基本性质”与刚才复习的哪些性质关系最密切？学生积极地进行探讨，懂得了由分数、除法和比的内在关系导致了它的基本性质的联系，这些性质的本质是一样的，可以互相沟通，互相转化。我针对它们的联系设计了下面的练习：3/4=12÷（ ）=（ ）/20=9：（ ）=（ ）[填写小数]。最后复习了“比例的基本性质”。 　　通过复习，学生已将所有分散学习的基本性质纳入到新组建的知识体系当中，它们不再是零散的个体，而是一个紧密联系的整体，从而提高了复习的效果。 　　三、注重全体，兼顾差异 　　不同的生活累积和知识沉淀，就会有不同思维方式和解决问题的策略。从面向全体出发，才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。复习要为每个学生提供不同的发展机会和可能，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流。 　　一是提出差异性要求。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们向灵活题、较难题挑战；对学习暂时有困难的学生降低难度，促使他们体验到成功的喜悦。例如：平面图形面积的计算，我要求全体学生能正确计算平面图形的面积，知道面积公式是如何推导出来的。对学有余力的学生提出：你能找出这些平面图形面积计算公式之间的联系吗？经过思考，学生得出平行四边形、三角形、梯形都是从长方形公式推导出来的。 　　二是布置差异性的作业。对已经学好、学习充分的学生可以选择性地做一些习题，以腾出更多的时间来探究更加灵活的、富有挑战性的问题；而对学习暂