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小学数学教学中的“有效引导”策略 　　【摘 要】小学数学是锻炼学生逻辑思维能力的重要学科，小学数学教师应该以培养学生综合学习能力为目的，探寻增强学生与教师之间沟通从而使教师的教学和学生的学习有效提高。本文从小学数学中的“有效引导”的现状出发，结合实例提出几点有关小学数学教学中的“有效引导”策略。 　　【关键词】小学数学；教学；有效引导 　　在传统的课堂上，“以一对多”的教学模式最为常见，教师处于课堂主体地位，学生被动接收知识。随着教育事业的改革和社会的进步，教学模式也正处于不断革新的状态，要求教师将学生作为课堂主体，对学生的学习进行引导，这样可以提高学生的学习积极性，促进课堂教学高效化，那么如何进行有效引导是小学数学教师面临的重要课题。 　　一、小学教学中有效引导的研究现状 　　随着教育事业的不断改革和进步，在我国小学数学教学中，小学数学教师也纷纷加入改变教学方式提高教学效率的队伍当中，对小学生的数学学习进行有效引导得到了大家的肯定，成果显著。小学教学的有效引导指的是教师在日常教学活动中运用某些方法，以取得有效成果为目的，对小学生的自主学习能力进行引导的教学方式。目前，对小学数学中有效引导的研究部分放在对小学课程里的某一章节或课时的分析上，以具体案例对如何引导小学生学习数学的策略进行探讨，另一部分则放在对小学教学的整体的研究上，探讨有效引导的必要性，以理论为主。 　　二、小学数学教学中的“有效引导”策略 　　（一）创设情境，激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，小学生由于爱玩好动，在课堂上注意力不容易集中，如果要使课堂效率提高，那么数学教师就应当通过创设情境，吸引学生的注意并使之对课堂教学内容充满兴趣。对于每一课时的学习，在开讲之前，教师应该找一个由头，将学生引入情境中。 　　例如笔者在讲授《分米、厘米的认识》时，首先会向学生展示这样一段日记：我身高16厘米，睡在20厘米的床上，阅读20分米的书，用10分米长的笔做笔记。学生就会对这一段描述产生疑问：厘米是什么？分米是什么？通过情境的设置，将学生引入对问题的思考，很显然，这段话中对长度单位的使用很不合理，学生已有的生活经验能够帮助他们找到问题所在，然后，这一课时的教学就可以开始了。教师通过自己平时生活中的情境，让学生对新知识的认识有一个过渡的阶段，成功使学生对数学产生学习兴趣。 　　（二）总结教学内容 　　尽管学生的思维在宽松的教学环境下放得开，能够快速掌握所学内容，但是学生自身缺乏对知识进行归纳总结的能力，对课本内容没有系统的认识。所以教师应当将教学内容及时进行归纳总结，帮助学生将所学知识进行梳理，构建知识系统，起到使学生对所学内容进行巩固的作用。对于如何将课堂教学内容进行归纳总结这一问题，教师在教学过程中应当根据学生的学习情况和学生的个体差异，在每一个学习进度上都合理设置提问，引导学生不断深入了解知识，激发学生的灵感，加强师生之间的互动沟通，提升学生的思维能力和对知识的整体构建能力。 　　例如在教授《分数比较大小》这一课时时，在讲完课后，教师可以问学生，如何比较分数的大小，学生经过教师的提问，提出了一些解决方法。然后，教师可以对学生所说的方法进行质疑，在教师的质疑中，学生也会通过对课本的回忆、对上课内容的回忆，进入对所掌握的知识进行自我否定和重新认知的状态，这样一来，学生既能对课堂教学内容进行温习，又能对知识进行总结，提高学生认知能力和对知识结构的构建能力。 　　（三）学生出错时要积极引导 　　小学生由于对新知识的认知能力较低，理解能力较差，反应速度较慢，对于教师提出的问题有时会给出错误答案，但是有些教师综合素质不高，在对学生回答问题出错这一事情上会直接给予学生批评，用严厉的态度指出学生的错误，然后直接将正确答案讲出，这种教学方式只会产生适得其反的效果。小学生的性格正处于塑造阶段，如果教师直接给予批评，不仅会伤害学生的自尊，还会打击学生的学习积极性，教师在对待学生犯错这一问题上应当深思熟虑，不能鲁莽，可以换个角度思考，学生在这个问题上出错是不是自己没有讲清楚，从中既可以看到自己的教学问题也可以了解学生对知识的掌握情况，这也是一种教学资源。所以，教师应当用平和的态度，引导学生正确认识自己的错误，不要产生自卑心理，要善于从错误中学会反思。 　　例如在让学生背诵乘法口诀时，不要心急，有时学生并不能灵活参透乘法中的奥秘，所以会采取死记硬背的方式，这种学习方法最容易导致错误发生，如果学生并不能熟练背诵和运用，教师就要积极引导学生，不要有太大压力，学会找规律，学会运用灵活的记忆方法。 　　（四）适时沟通交流学习情况 　　在教学过程中，最主要的目的就是让学生拥有自由的学习空间，敢于表达意见。不过，小学生在问题的交流上容易偏离重点，教师应该把握教学重点，