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小学数学教学中的点滴体会 　　【摘要】在数学课堂教学中，我始终以“学习者为中心”，精心设计每节课。学生的数学学习在我的引导下，通过自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流与探讨而得出结论，使学生在活动中、在现实生活中，学习数学、发展数学，真正使数学课堂变成了学生积极、主动发展的天地。 　　【关键词】小学数学 教学体会 情景创设 创造性活动 实际生活 　　数学课堂教学是要集中探索教师如何通过课堂教学，积极引发学生求知欲望，着力培养学生的主动性、创造性，使课堂上不仅能看到学生人际的交流、观点的交锋及智慧的碰撞，还不时进发出“创造”的火花。在我所教的学生中已形成喜欢数学，热爱数学，有初步的用数学解决实际问题的意识，他们不再是知识的“接受者”，而是积极主动地探索知识。那么数学教学如何积极引发学生的求知欲呢？我认为关键一点就是让数学课成为学生积极发展的天地。 　　1.在创设的情景中学习数学 　　“情景创设”是指与某些情景融合在一起的问题，它不仅包含与数学知识有关信息，还包含那些与问题联系在一起的事物背景。现在数学与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间的联系就是通过情景建立并沟通，它是数学再发现的源泉，是学生应用数学的领域。 　　这里所讲的“创设情景”是我在数学内容和学生求知心之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发出学生主动探索的愿望。 　　要使情景更好地发挥作用，情景的创设必须有趣、有用、可操作。如：一年级学生在初步理解了加减法的含义之后，为了使学生初步感知到加减法之间的关系，我创设了“小孩套圈”这一日常生活中常玩的游戏情景：一个小孩正在玩套圈游戏，套上1个，没套上的有3个。这一情景，具有真实性和趣味性，大大激发了学生主动参与学习的积极性，更富有想象和猜测。首先让学生列出相应的算式：即1+3=4、4-1=3或4-3=1。然后紧紧抓住这一教学契机，继续发散学生的思维，让学生根据自己的生活体验，想一想，这个小朋友除了能套上一个圈，还可能出现哪几种情况。学生们很快就联想到：还可能套上2个、3个、4个或一个没套上这几种情况，在回答时分别让学生列出相应的加减法算式。使学生对日常生活中的某些随机因素有了初步的认识，这一情景的创设即使学生获取了知识，培养了能力，又促进了学生学习情趣的发展。 　　又如三年级教“长方形的面积计算”一课，我创设了这样的生活情景：前几天老师买了一个镜框（长方形的），不小心把玻璃打碎了，老师请同学们帮忙配一块玻璃，想一想要买多大的？学生们非常感兴趣，都积极思考，想各种方法，最后达成共识：只要求出这个镜框围成的长方形的面积，就知道买多大的玻璃了。这涉及到长方形面积怎样求的问题，促使学生带着解决问题的心情开始了积极主动的探索。 　　总之，让学生在真实、有趣、可操作的问题情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。 　　2.在创造性的活动中学习数学 　　数学活动包括各种感官参与下的运算、交流和搜集、整理解释数据、数学的调查研究、建立模型、问题解决等。在这个活动中学生需要处于一种积极创造的态度。如果说“活动”是主体性的生成机制和源泉。那么“再创造”应该是数学学习活动的灵魂。当然，这种“创造”和数学家的发明创造不同，它不是创造人类所未知的东西，而是学生自己未曾学过的东西，“再创造”是让学生在教师创设的特定情景中，像数学家那样去“想数学”，“经历”一遍发现、创新的过程，用自己的思维方式重新创设有关的数学知识。因此在教学中，我特别注重留给学生思维的空间，体现力所能及原则，注重生生合作，让学生始终处于积极主动的学习状态，促进学生意志力、自信心的发展。 　　如“平行四边形面积的计算”一课，我创设了以“学习活动”为中心的课堂教学场面。通过判断“哪块广告牌所用的油漆多”这一引探性的情景，放手让学生通过同桌或小组之间的合作，用“数方格”或“割补法”推导出平行四边形的计算方法。在这个推导过程中学生始终处于积极参与、积极思考的状态，经过自己观察、操作、实践交流、亲自体验并发现公式的过程，掌握了用旧知解决新知的学习方法，渗透了转化的思想，知其然又知其所以然，增强了学生的自信心，同时发展了学生克服困难的意志力，培养了学生合作意识。 　　又如，“小数的意义”，这节课的重点是理解“三位小数的意义”。教学时，学生在我创设的具体情景中初步理解了一、二位小数的涵义，格物致知，我大胆地让学生独自想出一个三位小数，并绳索合实际说出这一小数的意义。学生活跃极了，争先恐后地说自己创造的那个小数。有的学生说：商店购进1000支同样的铅笔，我买了8支，就是千分之八，用小数表示就是0.008；有的说：“面包公司”为给在“六一”那天过生日的小朋友做个巨型蛋糕，统计之