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小学数学新“四了”课堂初探 　　【摘 要】20世纪80年代初，江苏省特级教师翟裕康老师提出了课堂“四了”，即“讲了、练了、评了、收了”。这“四了”体现了“轻负高质”，但对学生的关注度似乎少了些。新课标背景下的新“四了”（即“引导了、合作了、训练了、评价了”）数学课堂，在追求“轻负高质”的同时，更聚焦学生的全面发展。 　　【关键词】轻负高质 引导 合作 训练 评价 　　行进在新课改的征途上不觉已数年。在不断的探索与实践中，我们越来越清晰地认识到实现“轻负高质”对全面推进课改的重要性。20世纪80年代初，江苏省特级教师翟裕康老师就提出了课堂“四了三不”，“四了”即在数学课堂上，教师该讲的“讲了”，学生该练的“练了”，练习中存在的问题该评的“评了”，下课前教师要把学生的作业本“收了”，不让学生课后做作业，也不布置家庭作业。这种做法使得课堂节奏紧凑、朴实无华，实实在在地体现了“轻负高质”。但如今细想，“四了”课堂更多地体现了教师的精彩，对学生的关注似乎少了些。为此，我们在“四了”课堂的基础上，尝试探索新“四了”课堂，即“引导了、合作了、训练了、评价了”，在这新型的、充满智慧的课堂上，我们的目标不仅是实现“轻负高质”，更聚焦学生的全面发展。 　　一、把握时机 适时引导 　　引导了，是指在课堂教学中，教师带着学生为达成一定的教学目标展开一系列的学习活动。引导的要求是教师要充分尊重学生的主体地位，选择好角度，把握好尺度，通过与学生的对话交流、双向互动，激发学生积极的学习热情，激活学生进一步探究所需的经验，促使学生围绕问题进行深度探究。教学过程是学生自主建构与教师价值引导相统一的过程，在学生自主构建知识体系碰到困难时，就需要教师的及时点拨和引导。例如，在教学四年级“加减法的简便计算”这一知识点时，当学生掌握了“756+98=756+100-2”这类题的简便算法之后，往往会出现“756-98=756-100-2”这样的错误算法。如何避免此类错误？我们不妨这样引导： 　　（出示“756-98”，让学生用简便方法计算并交流计算过程。） 　　生1：756-98=756-100-2。（师板书） 　　生2：我认为是756-98=756-100+2。（师板书） 　　师：大家认为哪种方法正确？说说你的想法。 　　………… 　　（一番激烈辩论之后，大多数学生同意生2的算法。） 　　师：其实，我们可以把这题看成一道实际问题：小明有756元钱，他到新华书店买书用去98元，还剩多少元？小明付的是一张100元的钞票，收银员应该怎样做？ 　　生5：找给小明2元。 　　师：谁能把这个过程列成算式？ 　　生6：756-100+2。 　　师：这说明生2的计算方法是正确的，也正是刚才有同学所说的“多减了要补加”。 　　此外，教师还可以在学生质疑、规律揭示和归纳总结时给予学生适度的引导。我们认为：教师的引导必须直接指向学生数学素养的发展，要在学生的数学学习处于“山重水复疑无路”之际，把他们引向“柳暗花明又一村”的佳境。 　　二、科学组织 高效合作 　　合作了，是指教师和学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，旨在促进学生在“互动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中增知、在“探究”中创新。课堂上合作的主要形式有“师生合作”和“生生合作”两种。作为小组合作探究学习的组织者和协助者，教师应当指导每个合作探究小组做到组内分工明确，同时要给学生充分的合作探究的时间和空间，让每一位学生从中得到相应的发展。心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束的自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。合作学习正是为学生营造了这种和谐的“自由”，能使得学生学习的主动性和积极性得到充分的体现。 　　三、精心设计 有效训练 　　训练了，是指学生通过解决教师设计的训练题，进一步掌握所学知识和技能，进而形成相应的能力，并使自己的思维得到一定的提升。课堂训练的重点应落实在“有效”二字上，有效训练是训练内容和训练形式的统一，是掌握知识和培养能力的统一，是训练量、训练时间和训练效率的统一。因此，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计训练内容，使训练题既具全面性和简约性，又注重形式的多样化、趣味性和激励性。例如，在苏教版二年级上册《7的乘法口诀》一课中，可以安排以下几个层次的训练： 　　1.出示学生熟悉的古诗《村居》，让学生用今天学到的知识算一算这首古诗中一共有多少个汉字。 　　2.让学生找一找生活中与7有关的事物，学生汇报时教师相机出示相应的图片，并提出相关的用乘法计算的问题让学生解答。 　　3.出示7个小矮人的图片，同时出示“1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2个碗，7个矮人14个碗……”让学生仿照着往下编。