小学生数学学习心理障碍分析及对策探索.docVIP

小学生数学学习心理障碍分析及对策探索 　　【摘要】数学是自然科学中最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。然而，相当多的学生对它望而生畏，甚至在小学阶段就对数学学习产生心理障碍。本文尝试对小学生数学学习心理障碍的对策进行探索。 　　【关键词】小学数学，数学学习，心理障碍，方法对策 　　数学对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养学生的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。然而，在现实的教学工作中，我们发现有不少学生，在数学学习过程中总会遇到这样或那样的问题。这些问题是学生心理上主观存在的，我们称之为学生数学学习的心理障碍。下面结合自己多年的教学实践消除数学学习心理障碍的体会。 　　1.数学学习心理障碍的含义 　　数学学习心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学的一种消极心理现象。具体的是指在数学学习过程中出现的书写、阅读、运算、推理等方面的障碍。不同年龄段的学生会出现不同的数学学习心理障碍，表现形式不一样，程度也有所不同。既然有了学习心理障碍，作为教师就要帮助他们消除心理障碍。 　　2.小学生常见学习心理障碍主要原因具体表现为 　　2.1 马虎心理。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。 　　2.2 依赖心理。在惰性感染下，容易由包办促成此心理。 　　2.3 饱胀心理。对知识“消化不良”就容易形成此心理。 　　2.4 厌烦心理。在单调乏味的教学情况下，容易由缺乏兴趣引发此心理。 　　2.5 畏惧心理。在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，易丧失信心而产生此心理。 　　3.消除学习数学心理障碍的措施 　　3.1 要关爱学生。 　　关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣。 　　3.2 激发学生学习兴趣。 　　兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，兴趣是知识的源泉，是获取知识的直接动力。充分激发学生上课的兴趣可取得事半功倍的效果。 　　一是问题激趣。问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举，可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就。 　　二是情景激趣。把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。 　　3.3 提高数学修养，克服马虎心理。 　　提高学生数学修养是克服马虎心理的关键。提高小学数学修养的途径如下： 　　（1）首先应为人师表，工作认真负责，教学周密严谨，并富逻辑性。 　　（2）教学内容对学生进行思想教育，例如介绍数学家的小故事，组织小学生开展“一日生活数学知识用多少？”的统计活动等。 　　（3）从“双基”出发有意识地渗透对应、比较、假设的思想方法。在培养思维能力的同时，促进良好的学习习惯。 　　3.4 调整教学结构，消除依赖心理。 　　（1）调整教法，提倡使用“讨论式”、“发现法”等方法教学，学生当演员，教师当导演，强化训练学生独立思考能力。 　　（2）改进学法，立足差生的实际，明确学生为主体的思想，采取“引——扶——放”的学法指导。例如：在教学百分数应用题时，应先抓住百分数与分数应用题的内在联系，通过改题练习，让学生感到只是“分数”改为“百分数”而已。只需要稍加点拨，就可以“自得”。 　　3.5 善于因材施教，消除饱胀心理。 　　教师首先应善于归纳和提练教材，使绝大多数学生在教师以简驭繁、化生为熟、化难为易的教学过程中，能接受所学知识。例如：教师可将公式、法则等编成顺口溜、儿歌等形式，有助于学生记忆和掌握；其次，教师应根据学生的差异来施教，善于针对个性品质中的“病”来下药。 　　3.6 创设愉悦情境，调节厌烦心理。 　　3.6.1 通过风趣幽默的新课引入来活跃课堂气氛，激发学习兴趣。 　　导入新课的方法很多，教师要根据不同的教学内容来设计。例如：要上《比较分数的大小》，我们可以用“故事导入”的方法。它可以帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。 　　3.6.2 联系生活实际进行教学。 　　联系生活实际进行教学使学生认识到数学的实用性，让学生体验到学习数学具有实际价值和意义。教师要善于把社会的要求变成学生的需要，把学习数学变成学习的强烈愿望，使学生学习数学始终保持着浓厚的兴趣。 　　3.6.3 将游戏引入计算教学，激发学生的学习兴趣。 　　从小学生的年龄特点出发，把游戏（如：表演游戏、猜一猜游戏、辨误游戏、组题游戏等）引入计算教学之中，大大