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小学生课外阅读指导探索 　　【摘 要】《语文课程标准》指出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。引领儿童进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游，是语文教师不可忽视的重要职责。为此，近年来，我在小学生课外阅读指导实践中，孜孜不倦地潜心探索，取得了可喜收获。 　　【关键词】小学生；课外；阅读指导 　　一、创设浓郁的阅读氛围 　　为使课外阅读活动得到家长的配合与支持，我在广泛开展课外阅读情况调查的基础上，召开家长会，向家长说明课外阅读对于提高孩子语文学习能力的重要性，并指出当前学生在课外很少主动阅读的普遍现象，坦诚地要求家长为孩子的课外阅读积极创造条件。这样与家长的交流和沟通，改变了部分家长认为读书是学校里的事的片面观念，并得到了他们的支持。父母都乐意掏钱给孩子买书，并义务充当起家庭阅读监督员。对有条件的家庭，我还提倡亲子阅读，让家长有计划地安排时间陪自己的孩子一起读书，这对保持学生的阅读兴趣起到十分重要的作用。 　　与此同时，我还在教室里张贴上有关读书的名人名言，布置班级“读书小屋”，每周向学生推荐一本好书，营造浓浓的读书氛围，激发学生的阅读热情。 　　在师生共读活动中，我与学生同读、同思、同交流、同探讨，让教师身上特有的精神气质和文化底蕴对学生起到潜移默化的作用，久而久之，学生的文化底蕴也随之渐渐丰厚起来，阅读思维也逐渐活跃起来。 　　二、保证充足的阅读时间 　　阅读首先要有充分的时间。指导中教师要少分析、少提问，把更多的时间留给学生自己去朗读，形成浓厚的阅读氛围，让学生细细读书，静静思考，让学生在阅读中走进课文的意境，与作者进行心灵交流。切不可只流于形式，匆匆过场、急于求成。如：《桂林山水》是一篇美不胜收的写景散文，我先让学生欣赏配有音像的视频朗读，当学生对全文的感情基调已获得感性体验时，我即放手让学生自由朗读。我告诉学生，只管大声读，尽情读，想怎么读就怎么读，时间有的是。由于气氛宽松，学生个个兴致盎然，读得神情专注，酣然尽致，一节课下来，学生不仅已能流利朗读，而且依然沉浸在课文美好意境的享受之中。要达到这样的效果，没有充分的阅读时间，显然是不可能的。 　　三、激发阅读的勃勃兴趣 　　读的训练必须反复进行，而小学生年龄小，注意力容易分散，兴趣容易转移，对反复训练难免产生厌倦情绪。这样，教师就必须善于根据不同题材，适时运用各种形式，创设情境，营造氛围，让学生愿读，乐读。如：朗读、默读间隔穿插；导读、齐读交替互换；配乐读、表演读点缀助兴等等。在指导《小木偶的故事》一课时，我采用“表演读”，让学生扮演小木偶，在表演过程中激发读的兴趣；在指导《去年的树》这一课，我采用“分角色读”，让学生读出小鸟、大树、树根、大门、小姑娘不同角色的四次对话来吸引学生读的兴趣；而在指导《长城》时，我则选择了“配乐读”来激发学生读的欲望。“兴趣是最好的老师”。在上述种种手段的激励下，学生的兴趣高涨，就连平时不爱读书的学生也有滋有味地读起来。事实证明，只要你点燃学生兴趣的火焰，你的每一次训练和指导，都会显得有声有色，多姿多彩。 　　四、选择合适的课外读物 　　学生的课外阅读大多是以个体的形式进行的，他们有的喜欢名家名著，有的喜爱科普作品；有的迷于军事题材，而有的只对卡通形象感兴趣……面对孩子们各种各样的阅读需求，我意识到，应该允许他们阅读兴趣的差异存在，绝不能搞一刀切。所以，在学生对阅读作品的选择上，我在读物选择把好关的前提下，放宽了要求，只要书籍内容是健康的，有价值的，适合他们阅读的，都可以自由选择。因为只有适合的、健康的，才是最好的，反之，则有害无益。 　　五、科学引导提高能力 　　“不动笔墨不读书”，这是我一再强调的一句话。也就是说，学生读书不光要动口，还要动手，比如，填写读书卡，记录阅读篇目，摘录好词佳句，写心得体会，做读书笔记等等。并鼓励学生大胆对作品进行再创作，如：续写、扩写、缩写、改写等等。通过上述种种训练，既保证了阅读数量，又提高了阅读质量。 　　集中指导，共同提高，这是我在指导阅读时常用的方法。五年级上册第六单元的“学习园地”中有一组漫画《父与子》，它是由几幅生动幽默的画面组成，表现出纯真的父子之情和融融的天伦之乐，感人至深。我让学生共同欣赏，互谈体会，说说自己发笑的原因。并根据本单元“父母之爱”这一教学专题，再推荐一组漫画《寻找出逃的儿子》，让学生在共同观察——想象——交流的基础上，动手写出一篇记叙文。通过这样的集中指导，学生在互相学习，互相启发的过程中取长补短，阅读水平得到整体性的提高，其效果显然是事半功倍的。 　　六、注重读思双向结合 　　“学而不思则罔”。阅读是理解的前奏和阶梯。只有把