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小学科学“e课堂”自主学习“e起来” 　　摘要：《2012年国家中长期教育发展规划纲要》鼓励学生利用信息手段培养主动学习、自主学习的能力。本文是在e学习的环境下探索信息技术和小学科学深度融合，结合苏教版四年级上册《食物的消化》这课进行实践层面的探索，旨在培养小学科学“e课堂”中学生自主学习能力。 　　关键词：e课堂；自主学习；小学科学 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671—7503（2014）01/03-0064-03 　　教育信息化的不断发展，电子书包项目、平板电脑进课堂项目的开展，都在积极探索信息技术与课程深度融合。2012年3月，江苏省教育厅启动基础教育百校数字化学习（以下简称“e学习”）试点工作，期望在课程、教材、教学、评价、管理五个领域有所改革和创新，取得经验，建成较为完备的“e学习”平台和丰富的“e学习”资源，构建新的教学模式，并逐步形成“电子书包”的解决方案，以教育信息化带动教育现代化。 　　“e课堂”核心的作用在于转变教学方式，不仅拓展课堂的广度和课堂的参与度，让每个学生都能参与，更重要的是拓展课堂的深度。2012年的基础教育地平线报告中提到“富有挑战性的主动学习将成为课堂教学新的重点”、“教育范式正包括在线学习、混合学习和写作学习的模式转型”等一系列未来教育的趋势。在近期（12个月）移动设备及其应用程序、平板电脑是新技术。然而电子书包、平板电脑、笔记本电脑等这些都是属于硬件技术工具，他们可以把学习和思考的空间还给学生，真正让学生对知识达到深度理解，同时，能力得到发展。信息提供并不是硬件学具进入课堂的最核心价值，转变学生课堂的学习方式，促进学生思维能力的发展才是核心追求。 　　基于以上研究背景，笔者所在学校也开展了“e学习”的探索实验研究，“e学习”创设了人手一台Ipad的“一对一”的e课堂环境，在这样的环境下探索如何将信息技术与学科教学深度融合的探索试验，旨在培养学生自主学习能力和学生思维能力的发展，笔者结合小学科学苏教版四年级上册《食物的消化》为例作详细的论述。 　　《食物的消化》是苏教版小学科学四（上）第四单元《吃的学问》中的第三课。在前面单元中学生了解了食物中主要营养及其来源，科学合理地搭配食物的基础上，本课将引导学生认识人体的主要消化器官，初步了解消化过程，养成良好的饮食习惯，重视对消化器官的保护，同时，为后继的学习和全面发展打下基础。笔者将这节课的内容放在了e课堂环境中进行设计，学生利用Ipad平板电脑通过自主学习和合作学习的学习方式，自主构建科学概念，形式多样内容丰富的资源包满足不同学生的学习需求，让不同层次的学生获得不同程度的发展，课堂上学生真正成为学习的主人，充分体现“教师为主导、学生为主体”的教学原则，可大大提高学生自主学习能力，培养学生解决问题的思维能力。 　　一、利用good notes软件，了解学生的先验知识 　　课上由一首《饮食健康歌》引入到关于饮食的内容上来，然后根据科学研究提出问题并作出猜测，启发学生思考并猜测：我们每天吃进去的食物去了哪里？在我们的身体里面是怎样旅行的？会经过人体的哪些地方？经过这些地方的时候食物会发生什么样的变化？这个环节目的在于检验学生的先验知识，帮助教师及时调整教学思路和流程。学生思考以后利用good notes软件，在空白的人体图上边思考边画出自己的想法。good notes软件里面可以导入教师预先准备的人体空白图，然后可以选择各种画笔和各种颜色进行画图，如果画错了还可以选择橡皮擦进行擦除。画完以后，利用无线网络、苹果电脑、Air service软件搭建的无线投影平台，让学生把自己画的食物的旅行图投影到大屏幕上，让学生汇报自己的食物旅行图。在这个环节学生可以自由分享自己的想法，教师鼓励学生的同时暂不去做知识层面上的评价，避免教师直接讲解的枯燥，而是在后面留给学生自学纠正的机会，由于知识不是教师直接告诉他们的，而是他们自己通过自学方式主动获得建构的，这样做学生才能对所学知识有更深的印象（如图1）。 　　二、巧用学习资源包，自主学习构建科学概念 　　1.利用学习资料包进行自主学习 　　建构主义理论学习观认为，学生是学习的主人，学习知识的过程应该是学生自己主动建构知识概念的过程，教师是学习过程的主导者和组织引导者，因此，课堂的教学结构应该是“教师为主导地位，学生为主体地位”。在第一个模块中教师了解了学生掌握的先前知识经验后，也就是让学生汇报完自己认为的食物旅行图以后，教师随机抛出问题：哪一张旅行图才是正确的呢？这时候就引起了学生的认知冲突，吸引学生继续往下学，此时鼓励学生大胆说出解决问题的办法，让学生意识到解决问题的途径除了问老师还有很多，尤其是可以靠自己上网查找资料、阅读文献资料、做科学实验等解决问题的方法。教师给