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小学语文中高年级略读教学模式研究.doc
小学语文中高年级略读教学模式研究
【摘 要】语文教材的编排在从中年级向高年级的过渡中,体现了年级的层次性,也对语文的人文性与工具性的双重目标提出了更高的要求。增加略读课文篇目,旨在培养学生的独立阅读能力,提高学生的语文素养。因此,在实际的教学中,探索和创新小学中高年级略读教学模式就显得尤为重要。
【关键词】小学语文 中高年级 略读 教学模式
随着新课程改革的不断深入,略读课文在小学语文教学中的作用和地位越来越突出。什么是略读?教育家叶圣陶先生曾说:就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是运用。由此可见,略读和精读在教学中平分秋色,同等重要。小学语文略读课教学不等同于略读。略读只是一种阅读的方式,只是为了获取相关的信息,而略读课教学是一种教学活动,不只要让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的略读实践中学习略读方法,运用略读法,提升略读能力。因此,略读课教学作为阅读教学范畴中的一个门类,应该有它独特的教学内容和目标,特定的教学原则和方法,以提高略读课教学的有效性。
一、善用学习提示,锁定教学目标
人教版每篇略读课文前面都有一段优美流畅的学习提示语,以简洁的语言把精读课文和略读课文联系起来,还教给学生一定的学习方法,鼓励学生自主学习。并对教师教学中的重难点作出了指点,和提示学生阅读理解课文要思考的关键。它启发教师从文本和学生两个角度出发,思考教学目标、教学思路、教学策略,从而达到应有的教学成果。从一定意义上来说,这一导语有着承上启下的过渡作用,既对前一篇精读课文进行简单的概括总结,又对本文的教学,提出学习目标。每次教学时,我总是提前让学生阅读这一导语,提炼出本文的学习目标,然后依据这一目标,导引学生自学。
如四年级上册《卡罗纳》学习提示:海峡两岸骨肉同胞的全力救助,挽救了小钱的生命。下面的课文选自《爱的教育》,体现了另一种关爱之情。默读课文,看看面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的;再说说你从大家的言行中受到什么启发。我们可以锁定教和学的重点是通过自读自悟,让学生抓住人物的动作、语言、神态去自读课文,感受小男孩的美好心灵,感受大家的言行,感悟爱这一美好的情感。
当然,在单元导语和课文学习提示的基础上,教师还要综合考虑《语文课程标准》中阅读教学相关的目标和要求、学段特点、学生年龄特点、心理发展水平、接受能力等学生实际整合开发一个清晰、具体而有个性的目标,以统领全局,有效地开展教学。
二、抓住重点,精选内容,大胆取舍
叶圣陶先生说:略读指导需要提纲掣领,期其自得。很好地阐述了略读课文的核心思想是重其所重,略取所略。相对于精读课文,略读课文少了很多在课堂上需要讲解的字词知识和对文章的讲解,教学目标更为简洁集中,教学的重点更加明了。但是略读课文并不是就意味着对课文进行大致的阅读了解就可以了,对文章的重点和精彩部分还是需要进行细细品读的。
如五年级上册《慈母情深》这篇略读课文的提示语承上启下,既概括了前面精读课文的学习内容,又提示了略读课文的学习要求。依据本组单元训练重点,通过外貌语言和动作的描写表现父母之爱,在教学中就可以大胆取舍,突出这一重点,通过学生自读自悟,运用前一课的学习方法,先找出描写母亲外貌和语言的句子,仔细品味感受母亲对孩子厚重、深沉的爱,品味文中语言的精妙。由此可知略读课教学的基本策略应该是:立足粗读,抓大放小;有所侧重,重视运用;以点带面,迁移运用;倡导自主,放手阅读,体现个性。
三、授之以渔,教略学丰
授之以鱼,不如授之以渔。略读课教学不只是让学生略读自悟,一定要教给学生实实在在的记录学习探究过程的方式方法。有好的方法的指导和引领,才能让学生的自主探究性学习得到丰硕的成果。不动笔墨不读书,让学生养成从打开课文开始,就把笔拿在手上的好习惯。略读课文的学习更要用笔去记录,用笔去表达。
如五年级下册《祖父的园子》重点写了作者在园中自由自在的童年,可以让学生初读课文,快速浏览,抓住主要内容,在课题一边写出这是个怎样的园子,学生总结出园子是五彩缤纷的,是自在快乐的,是一应俱全的。然后再让学生结合自己得出的结论再次自主地、入情入境地读书并进行交流反馈,引导他们从相关的段落、词句中体会作者童年的快乐。并穿插阅读学法的指导,如圈关键字、做旁注,也要对学生进行写作方法的引领,比如添加文章字数,抓住人物神态等。最后播放《童年》这首歌,引导学生思考:你会用什么样的方式来记录你的童年?相信这堂课教给学生的不仅是感受童年的快乐,更是对人生的一种升华和感悟!
四、蓄足内功,扩展阅读,丰盈课堂
略读课教学是为了培养学生的略读能力,当略读成为一种阅读方式的时候,其指向是为了获取更大的信息。因此略读课文的教学应该成为联系
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