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小学语文创设口语交际情境的研究 　　【摘 要】 2011年版义务教育《语文课程标准》总体目标中明确提出：要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”情境创设是口语交际教学中的有效方法，在小学语文口语交际教学中，教师根据学生的年龄和心理特点创设具形象性、欣赏性和感悟性的情境能帮助学生更好地掌握口语交际知识与方法。本文以口语交际情境创设的内涵、意义和作用以及相关理论基础为依据，对创设口语交际教学情境的相关理论进行简要梳理，分析了小学语文口语交际教学存在的问题，最后提出小学语文口语交际教学的对策。 　　【关键词】 小学语文 口语交际能力 创设口语交际教学情境 　　儿童在学龄前和小学阶段语言发展比较迅速，是语言发展的关键期。《语文课程标准》不仅指出了口语交际教学的重要地位，还对口语交际能力的培养做了明确的规定。因此，我们应充分重视小学阶段的口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。 　　口语交际能力是学生综合素质的重要组成部分，新课程标准也明确地把“口语交际”作为九年义务教育阶段各学段的教学任务之一。在小学语文口语交际教学中，高效情境的创设直接影响着口语交际教学的效果，所以教师要加强对学生口语交际能力的培养，就要为学生创设促进口语交际的情境。对此，笔者在教学实践中作了深入地研究和探讨。 　　1 创设口语交际教学情境的内涵和意义 　　1.1 情境的创设有利于激发学生口语交际的兴趣。著名教育学家皮亚杰曾经说过，儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。可见，兴趣既是学生主动学习的诱发点，也是他们进行学习的动力。因此，兴趣是课堂教学取得成功的有效保证，而口语交际教学主要是在具体的交际情境中进行的，在教学过程中精心创设情境是激发学生自然而然地进行口语交际的关键。有效情境是教师根据教学目标，结合教学经验与学生的具体情况，灵活运用多种教学方法创设出来的。如形象可感的多媒体展示，生动丰富的语言描述，入情入境的角色表演等口语交际活动，都为学生创设了有趣的口语交际学习情境，激发了学生口语交际的兴趣，活跃了口语交际的课堂。 　　1.2 情境的创设有利于触发学生口语交际的情感。小学生的形象思维占优势，只是通过单一讲述的课堂教学，是不能有效地把要教学的内容传递给他们的，更别说触发他们的情感体验了。口语交际教学的任务是要学生在口语交际的实践与体验中，把口语交际的知识与方法技巧内化成自己的一种经验。在口语交际教学的过程中，学生的情感体验是要学生主动去感知体会的，不能直接授予。而情境创设则有利于学生感情的触发，因为，情境创设的教学方法主要是通过模拟真实生活的交际情境，或直接呈现现实生活中的现象问题，让学生应用已学的交际知识在教师的指导下，与学生或教师进行面对面的交际，在模拟的情境中提炼解决问题的办法。这样教学方法将为学生创设一种“临其境，见其人，闻其声”的真实生活情境，情境中的熟悉感、亲切感和真实感，将能很好地调动学生的情感，使他们产生内心情感的共鸣。 　　1.3 情境的创设有利于培养学生口语交际的主体意识。口语交际教学很多时候被视为识字、阅读与作文教学之外的任务，所以，很多教师在安排口语交际教学时都以教师的教为主传授口语交际的知识，而不敢大胆放手让学生自己在口语交际的活动中自由交际获得实践经验。其实口语交际是具有很强实践性的，要切实通过学生的动口操作才能获得知识。因此，在口语交际的教学中，学生的主体地位要得到充分的落实，教师要尊重学生，信任学生，让学生在轻松自在的教学氛围中进行口语交际训练。而情境的创设能更好地体现学生的主体地位，使学生积极主动地投入交际。因为情境的创设常常使学生置身于“其人可见、其声可闻、其景可感”的环境中，让学生更容易进入情境中，以情境中所发生的事情为基础，从情境中的人的角度出发，去考虑和解决问题。这样能使学生更主动地在情境中寻找解决问题的答案，使口语交际成了学生自我的需要，强化了学生的主体意识。 　　2 创设口语交际教学情境的目标 　　当今社会，要求人人具备较强的口语交际能力。这种能力，比能听、会说要求更高。是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和举止谈吐、待人处事能力。它是一种综合素质的反映，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，教师还得注意学