小学语文思维能力的教学研究.docVIP

小学语文思维能力的教学研究 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0096-01 　　摘要：在小学语文教学中，学生的思维能力如何，直接关系到学生的听说读写等水平，因此，在小学语文课堂教学中，只有重视学生思维能力的培养，才能收到良好的教学效果。 　　关键词：小学语文教学 思维能力 　　在小学语文教学中，教给学生科学的思维方法，是培养学生能力的重要途径之一。因此，教师应充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，为学生创造积极思考的条件激励他们，思考对发展学三生的思维能力有很大的帮助。 　　一、发掘教材中有利于发展学生思维的因素 　　小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展学生的思维能力。教学中，我充分利用教材。例如《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时引导学生对比着进行分析。妈妈的话强调了一点：算术有用一数数挖坑一容易找到；科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反：数数挖坑一找不到一算术不管事。问题出在哪里？科利亚记忆没有错误：十步；已经尽力去挖：挖得深、挖得范围大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣找不到。这里记录了科利亚思维的过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考，终于找出了问题症结，从科利亚的一段话，联系课文前面的交代，可以判断出他埋下木匣时的年龄，从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考、分析问题和解决问题。学生学了这篇课文，就能受到作者在文章中所渗透的思维训练。 　　二、小学生思维方式训练的思考 　　在教学习惯的作用力下，教师按照教材内容按部就班地推进，等课讲完了，接着布置作业，试想，是否每位学生都能完整、全面、正确地完成作业呢？为何不换一种方式，让学生听课时，带着自己的思维去学习呢？例如在“阅读”训练中，让学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。如对于文言文《学弈》和《两小儿辩日》两篇课文的教学：在学《学奕》时，让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题。②读议词句促理解。③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。这样，学习《两小儿辩日》时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇文言文。课后，帮助学生以此类推，举一反三，总结其他文言文的学法，使学生学会迁移。教师要通过一定的训练方式，让学生的思维“动’起来、“活”起来，让学生带着疑问或问题去阅读、思考、感悟。让学生的思维按照教师精心设计的方式去不断地，连续地“想一想”，这是很有实效的思维训练方式。其实，世界上最好的学习方式是“需要”“需求”“用得着”。教师不断地，有目的、有计划地激发学生的需求，这才是思维方式训练的最基本立意点。 　　三、小学生思维习惯养成的思考 　　习惯的力量是无穷的，思维习惯的养成是困难的，需要人终生的艰苦劳动去积累。思维习惯的形成，对人的是非观念、道德品质、个性完善、学习品质等，都能起到积极的促进作用。小学生的思维习惯该如何培养呢？教育的社会性决定了学生的思维习惯不是由教师个体或某一定训练或培训能完成得了的，但教师在这方面的主体和主导作用，是不容忽视的。其间要把握协调的原则。首先，小学生思维习惯养成的协调原则指的是各个教师之间针对小学生的思维问题不断从面上、从深度、从细微处交流、沟通和研究，以最大限度对小学生或个体学生的培养问题达成共识，最好能纳入教育内容的计划。 　　其次，协调是指教师与学生个体的沟通。每遇事，必让学生想一想，不断发展学生思维的能力和活力，力避“一言堂”，给学生或启发学生说话的余地和机会。把“我讲过了你咋还不会”变为“你哪儿不会”，把“不该做”变为“为什么做”。遇到事，让学生想；遇到问题，让学生想；该怎么做，还是让学生想。在日常的工作、学习、生活等全方位，都能让学上想一想，思维的习惯是能够养成的。这对学生全面发展和人生以后的发展都有着积极的作用和无可估量的价值和意义。再次，协调还指教师与家长的沟通，让家长能够明白：具体的一点知识远比小学生思维习惯形成差得远，后者才是人发展的最大根本。这样的协调，目的性强，影响力也大。 　　四、小学生思维能力提高的思考 　　小学生的思维能力提高，主要涵盖以下几个方面的内容。首先，在小学语文学习方面，逐步达到由教材的“说明”发展到内分几个单元，每个单元有几篇文章，有几篇重点课文。随着立意全局的思维，进而知道每篇文章有多少知识点，整本教材有多少个知识点，有多少基础知识点，有多少知识重点，哪些是知识学习的难点。通过教师的指导，学生反复的训练、实践，牢固建立全局观念，把握各知识点之间的关系。经过多次思维后，能够有效的把握教材所含的知识体系，是知识转化为思维能