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小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力 　　《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生口语交际能力的培养。 　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，口语交际能力是语文素养的重要部分。传统的语文教学往往是“重书面语言而轻口头语言”——重文轻语。对学生的听、说、读、写能力的培养得不到全面的落实。口语交际课的开设有利于扭转“重文轻语”的偏向。上好口语交际课，不仅有利于提高学生的普通话水平，而且更有利于培养学生的听说读写能力。因为口语交际是“听与说”双方的互动过程，同时也是“说与写”的互补互助过程。 　　1. 使学生想说 　　从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然作为培养学生的口语交际能力一项重要任务。选择学生喜欢的、贴近生活的话题。在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，融入生活。学生对他们经历过、感受过的容易产生兴趣，他们非常乐意去说，而且还说得挺多、挺好的。我们教师也要不断深入到学生的生活中去，观察学生感兴趣的东西，感受学生的感情，教材在编排上就很有针对性。选择学生喜欢的话题，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。选择合适的教学方法，多种方式激趣。《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。营造民主、宽松、和谐的训练氛围。 民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。 　　2. 使学生敢说 　　中年段学生的抽象思维开始发展，口语水平与书面语言水平持平，并开始反超，应开始重视学生的内心感受和想法，锻炼学生交际的能力，并重视体态语的教学。从口语交际的内容看，可以是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等，更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看，在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的练习，设计贴近生活的交际内容，营造多样化的情境，鼓励学生敢说。 　　应进行多样化口语交际训练： 1、在比赛中进行口语训练 。在教学中，教师可抓住学生好胜、渴望成功，期待受到奖励的心理特征，注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。 2、在生动有趣的游戏中进行口语训练学生掌握知识和学习方法，不仅仅取决于教师的教学，还与他们的情感态度有密切的联系。在愉悦、轻松的环境下，学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。 3、在辩论会中进行训练。4、 鼓励引导，激发热情，让学生敢说。一个人的说话能力，与本身的认识水平有着密切的关系。但是不管是说话能力高还是说话能力低的学生，在受到表扬时，总是情绪高昂，有积极性。因此，在教育学生时，教师要全身心地投入，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际时的不足，及时给予点拨纠正，规范学生的口头语言；又要善于发现学生充满童趣，富有创意的语言和丰富的想象力才能，从而给予恰如其分的评价。 总之，教师应鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新思维，引导学生发表自己的新思想，新见解，不要人云亦云。 　　教师应营造平等、和谐、自由、极富动态的交际氛围，让学生大胆与人交际，进行富有个性口语交际。注意对不同层次的学生进行针对性的训练。 口语交际意味着”生活“，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准所提出的，”口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。“真正充满生命活力的口语交际教学，就应该直根于学生的生活世界，激活学生真