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小学语文教学中的探究性学习 　　摘要：学习活动是行为主体主动参与的一种源于自身内在需求的活动，这是广为人知的，是学生在不断学习积累经验、改变经验、重组经验，不断地自我更新、自我完善、自我展现的过程。而现实的小学语文教学则往往以书本为基础，以教材中心，以教师为指挥棒式的接受型学习为主，学习难满足学生成长过程完整性的需要，所以我们在改革小学语文教学时，就应正确认识到：教材内容与生活经验相结合，让学生学会知识的迁移与生活实践紧密联系，通过实践或生活中的存在让学生加深对知识的灵活运用能力，使得学生的感官作用得到全面发挥，满足自身内在需求，为学生学习能力的提高提供强有力的后盾。 　　关键词：学习活动；小学语文；教学 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0201-02 　　一、质疑问难，需主动 　　针对小学生的研究性学习与针对中学生的研究性学习是有着明显区别的，小学生一般的认知规律为：从问题出发，探寻结果，收获知识。但这里所说的发现问题是以学生闲游的知识和经验为依据，在主动探究的基础上的再发现，即是一种自我开发性的发现。这种发现是当下年龄段孩子们感到好奇或者困惑的事物，未必是新事物，但对于成长中的小学生来说，依靠自己的能力探寻出结果，并且这已经超越了他们掌握的经验与知识的范围，那它就是新颖的、具有独创性的、令人惊叹的发现。赫伯特在《如何阅读》一文中这样写：“没有问题的阅读，必有问题的教师和学校。”因此，教师们要把培养学生质疑问难的能力放在重要的地位，使学生会问、敢问、善问。 　　如在执教《“你必须把这条鱼放掉！”》时，出示课题后我就指导学生展开质疑，先让学生在课题的内容和形式上进行仔细观察，同学们很快就提出了这些问题：为什么必须把这条鱼放掉？为什么在课题上使用引号和感叹号？付符号的使用有什么含义？在学习《微笑着承受一切》这篇课文时，同学们一看课题就擦出了思维的火花，提出：一切包括什么？悲伤和痛苦怎么能微笑着承受呢？以上的这些问题都能紧扣文章主旨，只要教师在教学时紧握这根线，正确地引导学生在课文中寻找答案，对课文进行反复研读，学生就能找到问题的答案，获得收获的成就感，并且文章的中心思想就不言而喻。这样的教学绝不是教师简单的灌输，而是学生主动获取的成果。 　　二、自学探究，要诱发 　　探究是主动学习基础上的“新”发现，它含有自学的意义。学生自学探究是学生直接与教材文本的“对话”，在此过程中，富有想象力的学生实际上已不断参与到课文学习的生成上来，逐渐使教材显露出新的意义，是教材文本处于不断被创造性理解的活动中。因此，教师无需对学生的每一个问题都事无巨细地进行解答，而应该引导学生自己学会去阅读、去寻找每一个小“发现”，为学生提供体验寻找过程的契机。 　　如在《微笑着承受一切》这篇课文时，在思考质疑的基础上，我引导学生带着自己提出的问题朗读课文，能解决一个是一个，无论难易程度都是阅读的收获。有的同学说这是写桑兰在意外致残的情况下，凭借顽强的毅力和不屈的精神战胜了困难；有的同学说意外之前的桑兰正是少年得志、意气风发的时候；有的同学说桑兰面对的困难是极其严重的，并且还拿出了预习时收集的资料，对桑兰当时的病情进行了详细的描述；有的同学对课文中描写桑兰如何进行复健的句子，谈了自己的体会和理解，并展开了合理的想象：此时桑兰还会遇到什么困难？她会怎么克服的？等等。班级里展开了热烈的讨论，同学们你说你的理解，我讲我的认识，高潮迭起。学生的求知欲达到了极点，在辨析、争论、试析的过程中达成共识——不屈的精神和坚强的毅力是微笑着承受困难的基石。 　　三、实践求知，重引导 　　随着社会的不断发展，我们现在需要思考的是：如何在课堂教学中让学生具备社会发展所需的能力，成为学习获取知识的重要方式。在立足课堂教学的基础上，带领学生走出课堂，走入自然、走入社会、走入生活，开展各种形式的学习实践活动，从而拓展学生的学习途径，提高他们探究学习的能力。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。因此，在开展教学活动的方法操作上，教师应该甘当“配角”，将“主角”退还给学生，让学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新。 　　1.画一画。在学习《荷花》一课的第二自然段，针对对荷花三种不同姿态美的欣赏的教学时，我要求学生先读一读，边读边思考，以便产生“内心视像”，而后将在脑海中呈现出来的画面，用手中的笔在纸上展现出来，再拿到小组内进行交流，说出自己在画中是如何理解课文中的句子，画是否与描述的一致，最后选出优秀作品进行全班展示交流。这种多种感官共同协作的形式，充分的调动起了学生动脑、动口、动手，优化了语文课堂的时效性。 　　2.讲一讲