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小学语文课堂教学评价的有效引导策略 　　【摘要】教学反馈是教师对学生回答问题后的即时反应和处理，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。如何使语文课堂教学反馈以生为本呈现出应有的作用，有以下几种策略：1.锦上添花——让肯定更具激励性。2.变废为宝——让否定带上艺术性。3.不动声色——让延迟也具煽动性。 　　【关键词】肯定 否定 深思 延迟 　　作为课堂教学的重要组成部分——教学反馈，是教师对学生回答问题后的即时反应和处理。有效的教学反馈对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能。尤其是语文课堂的教学反馈，犹如激战中的短兵相接，对学生的思维、语文素养的发展有着重要的作用，是教学中最灵动的环节。 　　那么，如何以生为本使语文课堂教学反馈有效化，使它发挥应有的作用呢？笔者认为可以从以下几个方面加强实践。 　　一、 锦上添花——让肯定更具激励性 　　实践证明，肯定的评价是很具激励性的，而且为越来越多的老师所接受。但斯塔弗乐比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”同样，教学反馈时给予学生的肯定也不仅仅是向学生传达一个“你回答正确”的信息，还要让学生知道，“你为什么对了？”“怎样做你能更好？” 　　1.肯定要有针对性 　　曾经听过一位老师上《四个太阳》一课，老师问：“课文里的四个太阳，你最喜欢哪一个呢？”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天我们可以看到许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明！”学生的回答的确可圈可点。可老师只回应了一句“你真聪明！”聪明在哪儿？学生们无从得知。这种类似于简单地“你真棒！你真了不起！”等等我们老师常说的评价语，定位于表面而失于虚的肯定在短时间内可能给予学生一时的满足，从而带动当时的课堂积极性。但这不是持久的课堂原动力，它不能带给学生实质性的进步，诸如：方法的引导，素养的形成。久而久之，学生也会腻烦，导致课堂实效性下降。 　　笔者应该在肯定学生发言之余还应该指出学生的聪明之处：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因。这样的说话条理清晰，使人一听就明白，你真行！”这样，不但肯定了学生的答案，而且赞扬了学生说话有条理，说出自己的理由。那么学生们就懂得了说话不但要说完整，而且还要有理有据，掌握了一定的说话技巧。这样的教学反馈更具针对性，有助于学生掌握学习方法，形成学习技能，从而提高语文素养。 　　2.肯定要够深入性 　　语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生与文本之间深度的对话是需要逐层打开的，教师对学生回答问题的教学反馈就在中间起着连接架构的作用。此时对于学生的回答，仅仅肯定是不够的，更要引导、探问，为深度对话服务。 　　如，我在上老舍先生的《猫》一课时的片断。 　　师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？ 　　生：是“摩擦”的意思。 　　师：字面意思理解得很正确，那么老舍先生为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读读课文，体会体会其中的不同。 　　生：我觉得用“摩擦“的话，就不觉得猫有那么可爱了。 　　生：用赠的话，仿佛觉得猫就像老舍爷爷的亲人。 　　师：同学们理解得很深刻，看来，“蹭”虽然有摩擦的意思，但决不仅仅是“摩擦”那么简单。大家联系上下文，看看对这个“蹭”字是怎样的一种摩擦。 　　生：我觉得“蹭”是一种轻轻地“摩擦”。老舍爷爷感到舒服。 　　生：我觉得“蹭”是一种温柔地“摩擦”。猫在向老舍爷爷表示喜爱。 　　生：我觉得“蹭”还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，猫和老舍爷爷的关系特别好。 　　师：一个“蹭”，到了你们这儿，竟有了如此丰富的体会！此时，这猫就是人，是小孩。猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么呢？ 　　生（依次发言）：蹭出了可爱；蹭出了亲情；蹭出了顽皮；蹭出了它的依赖；蹭出了相互之间的感情。 　　片断中，教师的三次肯定都是逐层推进的，打破了常规，跳出了只肯定不引导的圈子。用富有有质感的肯定+要求，使学生得到激励、肯定，极大地享受了成功的喜悦，又有了进一步肯定自己的需要，这时提出的新的教学任务给予他们自己实现的机会。才使课堂上因为这一个简单的“蹭”字延伸出许多精彩的对话。 　　二、变废为宝——让否定带上艺术性 　　相比较激励性反馈，否定的形式则更为单一。在实际教学中由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中，必然会遇到这样、那样的困难和障碍，进而产生一些“错误”甚至“荒谬”的信息这很正常。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的一系列表现作出反应，如遇到错误的认知、认识的偏差时，不要轻易否定，要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、点燃。 　　让错误引发深思。错误之所以是宝贝，其价值有时并不是错误本