小学高年级语文“四环节”课堂阅读教学策略.docVIP

小学高年级语文“四环节”课堂阅读教学策略 　　2011年，民权县根据邱学华教授的尝试教育理论和高效课堂的九大范式，结合中小学教学实际，经广泛论证整合出了“自学、研讨、展示、检测”（以下简称“四环节”）课堂教学模式。我县小学高年级语文随即开展了“四环节”教学模式的实验，主要体现在语文阅读教学过程中。我们积极践行课改，旨在实现新课程理念下教学方式和学习方式的转变，突显学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文素养的载体。 　　为了实现“四环节”课堂教学有效、高效，我结合高年级课文的特点和《语文课程标准（2011版）》中有关“阅读教学”的要求，确定了“自主预习—合作交流—品读探究—巩固延伸”这一基本的课堂具体实施策略。下面我就来谈谈自己的理解和看法。 　　一、自主预习 　　预习是语文学习不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。我在日常的语文教学中极力做好以下三点。 　　1、会使用工具书 　　学生自主预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。学生在预习课文时通过自己查阅这些工具书，就能扫除语言文字的障碍，较全面的对要学的课文进行深入预习。 　　2、要勤动笔 　　学生自主预习课文不能只读读、想想，还要注意多动笔。预习过程中，学生要在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点。例如：给不会读的字注上拼音、给不理解的词写上解释、给含义深刻的句子写上批注；在重要的地方加圈加点、在疑难的地方打个问号等。这样等到第二天上课的时候，学生就能有的放矢，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。 　　3、注重朗读背诵 　　学生自主预习时，一定要先把课文读几遍，大致了解课文的主要内容。特别是对于感情充沛、适宜朗读的课文，更要读好，并试着读出感情。而对于课后要求背诵的课文，预习时一定要先背会，这样在听课时就能有时间去解决自己真正不清楚的地方。平时，多读多背，也体现了《语文课程标准》的理念，有利于学生知识的积累，和语文素养的形成。 　　二、合作交流 　　合作交流把一个大课堂转化成若干个小课堂，使全体学生人人参与学习，表现出了自觉、积极、主动的行为特征。《语文课程标准（2011版）》中指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，课堂教学成功的源泉是学生彼此之间的合作交流。 　　（一）合作交流存在的误区 　　1、小组合作形式化 　　现在的课堂中，我们经常看到学生的座位分小组摆放，每当老师提出一个问题，让大家进行小组讨论时，几个小脑袋就会迅速凑到一起，七嘴八舌的说起来。这样做，表面上非常热闹，但实际的学习效果又会是怎样的呢？目前，课堂上的小组合作形式化严重。 　　2、学生思考时间不足 　　语文“四环节”课堂上有时会出现这种情况，当老师提出问题后，会马上让学生展开合作交流。但往往不等学生讨论完毕就喊停。这样做有些操之过急，学生对问题还没有独立思考，心中不知所措，匆忙中让学生合作交流，只能导致问题泛泛而谈，很难发挥学生的个性特色。 　　学生合作没有方法 　　在语文课堂上，学生非常喜欢进行合作交流，但在展示汇报中问题答案都不尽人意。究其原因，应该是合作交流不得方法，学生只图热闹，老师觉得课堂气氛好，而学生没有真正走进课文，去和教师、教科书编者、文本进行对话。 　　（二）合作交流教学策略 　　1、确定交流内容 　　课前，老师要在深入研究教材的基础上，根据实际教学内容需要，来确定小组合作交流的内容。 ① 我们要把更多的时间和空间还给学生，让学生在课堂上主动参与学习的过程。对于学生学习时出现的各种想法以及教材中留下的悬念和空白，我们要及时地组织学生进行小组合作交流。 ② 教师还要善于引导学生于无疑处生疑，再根据难易层次确定学习方式。一般来说，只有当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，采用小组合作学习共同探讨的方式才有效。 　　2、保证合作时间 　　学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握知识的规律和联系。这也说明了学生的学习首先要独立思考，而后才可以两人研讨或小组交流。但这种学习策略必须给学生提供充裕的独立思考和合作交流时间，让每个学生都有发言、讨论的机会，这样的合作交流才有成效。 　　3、创设交流环境 　　语文教师要善于创设民主、和谐的小组合作交流氛围环境。在合作交流中，要充分发挥学生的主体地位，要特别注意调动学困生的学习热情。此时，教师最好能以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况给予及时地引导、鼓励，让每位学生在合作交流中既感觉到自己的重要性又能有所收获。 　　三