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小班化：评价改革驱动自主之轮 　　以学生为本，要求教育工作者把每个学生作为独特的个体来研究。2009年以来，我校实施小班化教育改革，以学生个性化发展为目标，以自主课堂教学为主渠道，实现了关注学生个体差异，尊重学生个性特长，发挥学生主体作用，促进学生全面而有个性的发展的效果。下面，结合我校小班化自主课堂改革的实践，谈谈我们的具体做法。 　　美国著名的学习专家爱德加·戴尔（Edgar Dale）的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论指出，学习方法不同，学习效果大相径庭。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像、展览、演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；作报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。这一理论表明：采用“听讲”等被动学习的传统学习方式，学习效率都在30%以下；而学习效率在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。其中，又以能够转教别人或马上应用的效果为最好。 　　受“学习金字塔”理论启发，我校坚持传授知识与培养能力并重原则，实现教师教学方式与学生学习方式的同时变革，逐步形成了以异质小组为基本组织形式，以各学科动态分层教学为课堂模式，以发展性评价为评价机制的自主课堂教学模式。该模式是在学生数量控制在36人的小班额中，围绕学生个体发展而开展的教学活动。 　　各教研组探索出了具有学科、学段、课型特点的课堂模式。例如化学组形成了基本理论新授课、实验探究课、高三复习课、活动教学课等四种自主课堂模式；政治组形成了“实践—探究—发现”课堂模式。各学科自主课堂模式基本都包含循环的五个步骤，依次是：自主学习、成果分享（教师指导下的学生个体自学，全班交流学习收获）；释疑解难、拓展提升（小组合作学习，实现兵教兵、兵帮兵、兵强兵）；课堂小结、构建体系（小组合作绘制框架结构，展示学生理解情况）；走进生活、学以致用（在运用中深化知识的理解，体会知识的价值和意义）；布置作业、预习指导（分层布置作业，教师进行学法指导，让学生学会学习）。 　　自主课堂模式倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学由传统的以教师为主体的、面向集体授课的教学组织形式，转变为以学生为主体的、个别学习与合作学习相结合的教学组织形式，最大限度地把“教”转化为“学”。在这种组织形式中，学习成为探究、体验、发现、感悟的过程，学生在教师指导下，主动地参与到各个学习环节中，使不同个性和潜质的学生都能得到发展。 　　当然，发挥学生的主体地位，并不削弱教师组织、引导、鼓励、促进学生学习的主导作用。在自主课堂模式下，教师更要做好评价、激励、引导、点拨、总结、提炼工作。 　　学生主体地位的理念已被大多数教师所接受，但在具体教学中，学生主体作用并不理想。主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转。要使教师真正树立起学生主体的思想，并在教学过程中尊重学生主体，需要通过评价对教师行为加以引导，完善的评价机制是教学方式和学习方式改革取得成功的关键。 　　我们提出“四个100%”，让教师的目光由知识转到学生身上。我们的课堂评价不盲目追求“卡点下课”的精准，课堂评价以学生学会为原则，而不以教师是否完成教学任务为准，在学生真正消化掌握现有教学内容之前，不盲目进行新的教学内容。 　　为了保证自主课堂教学模式的高效运行，我校提出了课堂教学要实现“四个100%”的要求：即教师对学生的关注度达到100%，作业批改率达到100%，学生课堂参与率达到100%，独立完成作业率达到100%。这“四个100%”的要求，将传统的以知识为主的课堂教学引导到以学生为本上来，不仅关注每一位学生的学习最终结果，更关注每一个学生的学习过程，关注每一个学生在学习过程中的表现，尤其强调要关注学生的心理、思想等方面。 　　教师对学生关注度的提高，拉近了教师与学生的情感距离，使学生在学习过程中乐于参与、敢于质疑、勇于表达、勤于实践，有效培养了学生的创新精神和实践能力，为学生的长远发展奠定了坚实的基础。 　　为了将教师的目光聚焦在学生的个体差异上，我校进行了分层教学与分层作业的改革。 　　在自主课堂教学模式中，教师要面向每一个学生因材施教。根据学生在本学科学习程度的不同，各学科教师将学生分成ABC三个层次（为保证教学质量，这个层次的划分不是固定的，会随着教学活动的进展和学生能力的变化重新调整）；确定与各层次学生相适应的教学目标、教学内容，采用不同的教学方法；根据不同层次设计不同难易程度的练习，布置可供学生自主选择的弹性作业。 　　分层教学和分层作业，实现了教育由面到点的转变，关注到了学生个体的差异，满足了不同层次学生学习进步的需要，让