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小议“会学” 　　【摘要】传统教育只注重老师的教，孩子们则是被动地学。我们考虑的是怎样教孩子们学会却忽略了怎样教孩子们会学。“学会”和“会学”虽然只是顺序上的倒位，却是两种不同教育理念的体现。 　　【关键词】创设情境 事半功倍 激发探索 　　教改的春风，吹绿了大江南北的课堂，但幼儿园相对来说似乎是一个被遗忘了的角落，口号提得很响亮，付诸实施的却寥寥无几，其实学前教育是儿童成长的关键所在，忽视不得。 　　我们受益于传统教育，也受缚于传统教育，传统教育只注重老师的教，孩子们则是被动地学。我们考虑的是怎样教孩子们学会却忽略了怎样教孩子们会学。“学会”和“会学”虽然只是顺序上的倒位，却是两种不同教育理念的体现。学会是着眼于幼儿的当前，着眼于幼儿的具体认知结果；如，孩子学会了多少知识，掌握了哪些基本技能等等。我们为了实现这一目标，往往注重自己的作用，却忽视了儿童自身的学，因而在很大程度上浇灭了儿童创新思维的火花，束缚了儿童智力的开发。 　　学前教育，应该着眼于孩子的未来，就是说，我们在日常教学中，要引导孩子们学会发现、学会观察、学会探索，养成良好的学习习惯，培养孩子们发现的积极性、探索的精神和解决问题的能力，为孩子的持续发展打下坚实的基础。那么，在我们的教学中，怎样完成从教孩子们“学会”到教孩子们“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索： 　　一、创设情境，激发幼儿探索 　　从心理学角度来说，幼儿的好奇心是最强烈的，但有时是杂乱的，我们鼓励孩子们去探索发现，以孩子为中心，只是让孩子去动手、动脑、动口，在老师的启发引导下，最后达成教学目标。如教学大班的数学《8的组成》，课前，我为孩子们人手准备了一份几何图形学具卡片，绿色的梯形片两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形片两个，黄色大圆片两个，红色小圆片两个，再准备数学卡片，“8”的分合式一套，先让孩子们尝试说出图形的不同点，接着再让孩子们根据图形的不同点把它们分成两份，看看有几种分法？让孩子们讨论，他们很快得出结论：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”我接着引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让孩子们用“8”的分合式来表示。就这样，孩子们通过操作发现规律，通过这样的联系，既培养了孩子们对数学的兴趣，同时也养成了孩子们的探索习惯。我们教师的“教”不是简单地把结果告诉孩子，而是鼓励孩子们大胆探索、发现、提问、得出结论，从而激发孩子们学习数学的积极性和创造性。 　　二、变“学会”为“会学” 　　传统学前班课堂，教师忽视了孩子们的主体作用，主要采用灌输的手法，终极目标是“学会”，这是违背教育规则的，真正的教育是引导孩子们去探究，引导孩子们“会学”。如辨别理解“宽窄”时，我精心为孩子们准备了许多材料，都是宽窄不同的：纸条、布条、木块、树叶等，把它们分别放在每个孩子的课桌上。我让孩子们试着从课桌上任意找两样东西比宽窄，孩子们按照自己的理解照做了。接下来我要求孩子们比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，是怎样区分宽与窄的？接着顺理成章地让孩子们动手尝试测量，通过观察发现，有的孩子用带子测量，有的孩子使用尺子等测量工具，测量方法有的正确，有的不正确。孩子们的大胆尝试，不管是正确的还是不正确的，我都加以鼓励和引导。孩子们的亲手实践，有助于养成孩子们的创造性思维（求异思维）能力，诚如陆游所说的：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”进而达成变“学会”为“会学”目标。 　　三、养成“会学”习惯 　　皮亚杰的研究说明：儿童是具有思维能力的人，他们的思维能力有待我们去开发，他们未来成就的大小，很大程度取决于我们的开发。我们知道，儿童对新鲜事总是充满好奇的，遇有新事物，他们总是喜欢发问，并且常常能提出种种天真却不失哲理的问题。在传媒发达、普及的今天，儿童在接受正常的学校教育的同时，还能通过多种信息渠道，获取大量的知识信息。在这样的背景下，我们只要给儿童大脑提供足够的、丰富的、符合他们年龄段的、能激起他们兴趣的信息，就完全有可能把他们的好奇和探究心里发挥到最大限度。因此我们在教学中要注意角色的转换，把课堂还给学生，构建民主、自主的课堂，营造良好的讨论环境，让孩子在讨论中修正，在讨论中辨析，在讨论中提高。讨论时应尽可能让每个孩子陈述不同的操作体验，让孩子通过各种合乎情理的求异方式得出问题的答案，这样，不但扩展了思路，而且还大大地激发了孩子们的探求兴趣。我教授大班数学“等分”时，我开始就营造了讨论的环境，请孩子们观察我的头发上的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等孩子们充分表达意见后，我边讲解边演示，使孩子们感知二等分的含义。再如：把8个苹果等分，让孩子们讨论：“你能把苹果分成几份？每份是几个？”让孩子们说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了