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小议科学教育活动中教具的投放 　　在科学教育活动中，教具的投放既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因此，我们就要在所投放的教具的目的性、功能性、方式性、层次性上，以及何时何处投放教具，所投放教具的适宜性上进行深入思考。 　　一、所投放教具的目的性 　　依据具体活动投放教具时，既要考虑玩教具在哪些环节来使用，又要兼顾是否切实有效，满足幼儿现阶段的实际发展需要。比如探索如何去改变物体的沉浮活动中，我们投放了相应的材料：如瓶子、弹珠、水、及记录表，记录表在整个活动中起了很大的作用，它有目的的引导幼儿围绕着目标去探索，又不影响幼儿自主探索，使活动起到事半功倍的效果。 　　二、所投放教具的多样性 　　一般而言，操作型教具（磁铁、工具等）都在科学实验中占主角，另外，具有巨大操作空间和创造空间的“半成品”教具是有很强的探索性的，相对于“成品”来说，“半成品”教具给幼儿创造了更多的动手，动脑机会，同时，又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成下一步的探索活动。例如，在科学活动《收豆》中，我们投放的有筛子、漏勺等可直接使用的工具。另外，蒸屉也出现在幼儿眼前，而幼儿要想让它为他们效力，必须探索怎样让蒸屉中间的大洞不影响他们筛豆子。 　　三、所投放教具的探索性 　　所投放的教具的探索性是指材料本身必须能够引发幼儿动手、动脑。比如：在科学活动《沉浮》活动中，老师提供了橡皮泥、磁铁、石块、瓶子、纸盘、牙膏皮、雪花积木、白纸等材料，让幼儿探索在水中沉和浮的物品，并知道一些改变其原来状态的方法。瓶子不装水浮，装水后会根据水的多少出现不同的沉浮状态；橡皮泥和牙膏皮的沉浮情况会随着形状的变化而改变；纸盘和白纸的沉浮情况会随着在水中时间的长短而改变……这些丰富的材料本身具有很强的探索性，它们的投放使幼儿的探究空间更大了。 　　四、所投放教具的引导性 　　教具的引导性体现在教育活动中能引导幼儿做出正确反映，这要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，幼儿通过操作活动自主发现规律并引发下一步的探索活动。例如，在小班科学活动《把纸藏起来》中，空箱上所挖的大小形状不同的“洞口”引发了幼儿要根据“洞口”的需要而将报纸团成不同的大小及形状。 　　五、所投放教具的层次性 　　在投放时，根据实际需要，教师不能直接为幼儿投放最为合适的材料，这样幼儿没有选择性，活动本身也失去了意义价值。这等同于幼儿说我“饿了”，教师便将“饭”端到幼儿嘴边了。因此，教师在活动前应考虑到所投放教具的层次性。例如在《收豆子》活动中，豆子与沙子相混了，我为幼儿投放了具有层次性的教具材料。1、不好使用的，如塑料袋，纸盒。2、整理后可以使用的，如蒸屉，要将中间比豆子大的洞先堵住。3、可直接使用的，如筛子，漏勺等。这样分层次的材料提供能满足不同发展水平的幼儿在同一活动的实验操作，加强他们的成功体验，使他们对探索活动充满信心。 　　六、适时、适地、适量投放教具 　　过早的投放教具有可能吸引幼儿的注意力，使上一环节开展不充分，或造成不可收拾的局面；而投放教具晚，可能使幼儿探索得不够充分，使教师盲目追求环节的完整性而终止探索，均达不到预期的目标性。 　　除了在教育活动环节中为幼儿投放教具外，教学活动后的区角活动延伸也是幼儿保持浓厚探索兴趣的好途径。 　　盲目地较多地投放教具，会造成幼儿选择探索的误区，幼儿对新奇的，没有尝试的东西存在自身固有的兴趣，因此幼儿可能一味地去“玩”，而忽略了他自身的根本“任务”。可见对玩教具的投放不宜过多，也不能过简，要根据自己的教学内容、环节，合理安排，使用得当，充分发挥玩教具的辅助作用。 　　写作要扎根于现实生活 　　朱先凑 　　（江西省余干县古竹初中江西余干335116） 　　在当前作文教学中，学生感到作文难，“没意思”。每次作文不是草草了事，就是东拼西凑。作文水平总是提不高，尤其当今教育发展的新潮流，要求应试教育向素质教育转变。如何写作文，师生往往是望而生畏。要想真正提高学生的素质，培养学生的写作能力，就必须坚定的走出当前作文的误区，寻找一条作文教学的改革之路。 　　叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”。中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。学生的世界是宽广的、丰富多彩的。我们试把学生的圈子分为三大块：家庭、学校和社会。 　　家庭中有幸与不幸；有盆盆罐罐，磕磕碰碰；有悲欢离合，生离死别；有希冀，有得失。孩子对父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有讨厌乃至憎恨。以上这些，信手拈来，皆可成文。 　　学校的环境、纪律、校风、校训及教师等都影响着每一个学生，碰撞每个幼小的心灵，