工科职业院校“双师型”教师队伍建设的对策研究.docVIP

工科职业院校“双师型”教师队伍建设的对策研究 　　摘要：“双师型”教师队伍建设是高职院校发展的重要工作，文章从“双师”内涵认识、“双师”队伍建设所面临的瓶颈、“双师”队伍建设的实践与探索、对完善“双师”队伍建设与发展的展望等几个方面进行了阐述。 　　关键词：职业院校；“双师型”教师；培养；建设；制度 　　作者简介：汪文萍（1969—），湖南澧县人，副教授，研究方向是高职教学管理。 　　职业院校“双师型”队伍的建设，是职教师资队伍建设的重点。提升高职院校的人才培养水平，关键在教师。高职院校的性质决定了高职院校教师必须具备“双师”素质。尤其是工科类高职院校，这种需要更为突出。“双师”队伍建设的核心是教师专业素养和能力的建设，打造一支高素质的“双师”队伍，对高职院校建设与发展具有十分重要的意义。从2010以来，湖南省教育厅实施职业院校专业技能抽查标准，对推动学校的办学水平、教师学生的动手努力提高有非常明显的效果。 　　我院是2004年4月经教育部备案、由湖南省政府批准建院的全日制普通高等职业院校，是一所独立设置的，集水利工程、建筑工程、电力工程教育为一体的培养综合水利、建筑、电力类专业人才的工科类高等职业技术学院。学院设有水利工程、建筑工程、电力工程等4个专业系部、19个专业。其中《工程造价》、《水利水电工程建筑》与《电力系统自动化技术》专业被水利部认定为水利部示范专业，《水利工程》专业被湖南省教委认定为省级重点专业。同时，学院拥有“建筑材料实训中心”、“建筑施工实训中心”、“电子实训室”等20个实训中心。 　　建院8年来，学院的办学取得了快速而显著的成效，其中很重要的一方面， 是得益于学院持续加强师资队伍建设，尤其是“双师”队伍建设。 　　一、“双师”内涵认识 　　（一）“双师”结构是个体与整体同步双向整合的结构模式 　　教师个体层面的“双师”结构即指“双师”素质，它包含二层含义。第一层含义是指对专业教师的专业知识结构的组成提出要求。专业知识结构包含专业理论知识和实践能力两方面内容。专业教师既要全面扎实地掌握专业理论知识，又要具备解决具体工作中实际问题的能力；在职业资格认定方面，不仅具备教师的任职资格，而且具有工程师、技师等专业技术职称。具备这样素质的专业课教师，通常被称为“双师”素质教师。第二层含义是指，这种对专业教师的能力要求也是双向的。在工科类高职院校，专业课教师由专业理论教师和实习指导教师两部分组成。传统的专业教学重理论、轻实践，专业理论教师在课堂实施教学，实习指导教师在实训场所带领学生实习；理论教学与专业实习实训之间有一定的联系，但却是相对独立的两个系统。随着新一轮课程与教材改革的逐步推进与不断深化，专业教学逐步由课堂为中心向实训场所现场教学转型，对专业教师的专业素质要求亦进一步提高。因此，“双师”素质要求已不仅仅针对专业理论教师，对实习指导教师同样有这方面的要求。 　　教师团队整体层面的“双师”结构也包含二层含义。第一层含义是指要求教师团队是一支专职教师与兼职教师相结合的“双师”结构队伍。专职教师的优点是对本专业的认识和理解有系统性，理论基础扎实；同时，其不足也是显而易见的，即不少的年轻专职教师遇到具体实际的问题，能用理论来解释，但动起手来往往缺乏实践经验。建立一支高素质的兼职教师队伍是对教师团队的很好的补充。聘请兼职教师应层含义是指，具有“双师”素质的教师个体，构成了教师团队整体的“双师”结构。“双师”素质既要体现共性，又要展现个性。我们不能要求教师成为全才， 同一个专业的教师不应是同一个模式的“双师”，而应根据教学的实际需要有所侧重。即在教学上既有侧重专业理论教学的教师， 又有侧重专业技能教学的教师；同时，同一专业的教师团队应由具有不同专门化方向的教师组成，就好比一支交响乐团，教师们各有所长，能充分发挥个体在整体中的作用，推动整体发挥出更大的效用。 　　（二）“ 双师”结构模式中教师的专业能力构成具备专业能力是专业教师的必备素质。知识能力与动手能力相加构成专业能力。专业教师不仅要有扎实的专业理论功底， 动手能力的要求要放在更高、更重要的位置上。专业教师要做到“进课堂能教学，下工地能做事”，即对专业理论教师而言，要能说会做；对实习指导教师而言，要能做会说。因此，随着课程模式的转型，专业教师的两大组成部分—专业理论教师与实习指导教师的界限将被淡化。 　　二、“双师”队伍建设所面临的瓶颈 　　（一）职业院校中“双师”教师从事理论教学的比例偏高 　　（二）兼职教师的作用没有充分发挥 　　兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家；兼职教师主要应从企业及社会上的专家、高级技术人员和能工巧匠中聘请。 　　实际上，来自企业的兼职教师偏少，一方面是