巧用动态生成，提高思想品德课堂教学效率.docVIP

巧用动态生成，提高思想品德课堂教学效率 　　思想品德课堂教学的重点，就是要培养学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。在引导学生认识自我、认识社会的开放性教学过程中，学生成为极其重要的教学资源，教师在教学过程中，要重点关注作为学习主体的学生，从学生的言语和行为上捕捉到即时的动态生成性资源，并且凭借教育智慧，巧妙利用 这些最能反映学生思想和情绪状态的教学资源，有效地提高思想品德课堂的教学效率。 　　一、善于发现和甄别有效的课堂生成，为巧用资源奠定基础 　　课堂生成存在有效生成和无效生成，两者的区别在于是否能够促进教学，是否能够更好地实现教学目标。充满智慧的教师，凭借一双慧眼，在看似平常的言语和行为中往往能够挖掘出有价值的资源，使课堂变得生动、活泼；相反，那些粗心或懒于动脑的教师，则会对大量的有效生成性资源熟视无睹，导致课堂僵化生硬，犹如一潭死水；或者在一些无效的课堂生成上面纠缠不清，致使课堂教学杂乱而无效。 　　高效的思想品德课堂是多方互动，充满生机的课堂，师生之间，生生之间，师生与文本、与社会事件等各种教学资源之间，会形成频繁的互动。在互动过程中，学生获得认知，体验情感，形成观念。在师生之间的问答、讨论或者学生阅读文本、评判事件时，会存疑、质疑，或者发表一些不成熟的观点，这些都是课堂生成资源，需要教师及时发现，并巧妙加以利用。但是，一些诸如学生要求如厕，或者针对某种讨论的结果发出尖叫声等无聊、庸俗的表现，与课堂教学目标完全无关，就不能视之为课堂生成性资源，这就需要教师根据课堂教学内容，快速作出甄别，坚决予以舍弃。 　　苏教版七年级上册第三课第三框“做人从知耻开始”中，教材安排了一个让学生讨论“设立免监考考场的意义”的活动环节。对于免监考这一新鲜事物，学生们展开了积极的讨论，平时学习成绩较好的学生提出了反对意见，理由是设立免监考考场为作弊开了方便之门，会引起考试的不公平；而平时学习较为散漫的部分学生则赞同这一新的举措，但是理由说得支支吾吾，显得很不好意思。我立即意识到，这是一个很有价值的课堂生成。于是，我对两种观点并没有急于给出评价，而是追问赞同设立免监考考场的学生“为什么理由说得那么勉强？”学生在讨论过程中逐渐认识到自己存在作弊心理的羞耻感，即具有知耻之心，并且逐渐理解了设立免监考考场对于培养知耻之心的意义。在这次讨论的过程中，还出现了两名学生互相揭发月考作弊的争执，这也在笔者课堂预设的意料之外，但是我认为这种争执并不能促进教学目标的达成，是一种无效的生成，因此，果断要求二人结束争执，参与到大家的讨论中来。 　　二、巧妙利用错误生成，引导学生深入反思 　　初中学生的认知水平有限而又血气方刚，对一些事物的看法不成熟，甚至是错误的。加上网络时代的便捷性，初中学生可能会通过网络媒体获得一些与教材相悖的观点，形成认知上的矛盾。这种认知矛盾在思想品德课堂上屡见不鲜，对此，作为肩负育人重任的思想品德课教师，不宜横加指责，而应该冷静对待，巧妙利用这些课堂生成，引导学生开展进一步的讨论和深入反思，获得正确的认知，形成良好的道德品质。 　　笔者在教学苏教版七年级上册“正确把握宽容和友善”一节时，创设了一个让学生讨论的情境：当你走到楼梯口的时候，被追赶奔跑过来的邻班同学撞倒了，他既没有把你扶起来，也没有向你说声“对不起”，你该怎么办？有的说，以牙还牙，讨回公道，把他也推倒，不然下次他还会欺负你；有的说，让他赔医疗费，敲他一笔钱，让他吸取教训。显然，这两种观点都是缺少宽容和友善的，与教材所倡导的观点背道而驰，属于一种错误的课堂生成。我意识到学生受到社会上一些不良风气的影响较为严重，单靠教师和教材的说教，已经很难使他们的观点得到扭转和纠正。于是，我对学生的观点未置可否，而是顺着他们的意思，设计了两个问题让学生思考和讨论：①假若撞人的是你，别人要来找你讨公道，你会怎么想？②如果你去讨公道或者要医疗费，可能会出现哪几种结果？这样的结果对自己、对他会有什么样的影响？经过一番讨论，学生们终于明白了宽容与软弱的区别，懂得了宽容是一种可贵的精神境界，学会宽容，可以促进人与人之间的和谐相处，也可以赢得别人的尊重。 　　在教学“正确认识和评价自己”一节时，我让学生在课堂上说出自己最好的朋友名字，一位学生左顾右盼了好久，才说出了一位同学的名字，可是话音刚落，这位同学就说：“我不是你的朋友！”全班很多同学也跟着说：“某某没有朋友！”我了解这位发言的学生，平时爱向老师打个小报告，还爱占点小便宜，班里学生都不太喜欢和他玩，但是这一情况的出现我始料未及。于是，我首先向大家提出问题：“你们为什么不愿和某某做朋友？”大家纷纷指出了这位学生的一些缺点和毛病。接着，我又让全班学生说一说：“某某有哪些优点？”学生们也为他找出了很多优点，比如为人热情，学习努力，主动为班