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巧用多媒体,提高英语课堂效益 　　【摘要】在“减负增效”教育新政下，信息技术与英语课程整合无疑是提高课堂效率行之有效的手段之一。但在整合过程中，笔者发现存在过度使用和整合降温的现状，因而提出在整合过程中应遵循以学生为中心和因材施教的原则 　　【关键词】信息技术英语课程整合现状适量适时适合因材施教 　　在信息现代化的当今社会，在“减负增效”教育新政下，信息技术与英语课程整合无疑是提高课堂效率行之有效的手段。在课堂教学中它改变了传统的单一教学模式，创设了图文并茂、有声有色生动逼真的教学环境，，使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，增加了课堂的容量，老师教得轻松，学生学得也轻松，极大地调动了学生的学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，培养学生创新思维和合作精神.但在近几年中，一些农村中学信息技术与英语课程整合的实践过程中，笔者发现存在着下面两种现状. 　　一、过度整合 　　在信息技术与课程整合的热潮下，随着教育投入的加大，现在很多农村学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进。因此许多学校要求各学科教师每堂课必须使用课件，努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效。但堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，为了整合而整合，过于注重形式，教师对教学效果思考不够。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。而在使用时，一节课从上场用到下场都是信息“轰炸”，音像、视频、幻灯片、投影齐上阵，教师在课堂上忙的不亦乐乎，学生表面上看也兴趣盎然，似乎都在积极参与。事实上，大部分学生都是在看热闹，并没有真正理解教师运用多种媒体进行教学的目的和所展示的内容，一堂课下来，学生被琳琅满目的多媒体信息轰得头昏目眩，甚至连教师也迷失了自我，其教学效果也就可想而知。 　　二、整合降温 　　具备了整合条件，并做了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简单，它涉及到农村很多条件的限制，教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于放任状态，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。 　　（一）互联网课件资料很多，教师没有清醒认识现有课件的时间和精力，拿来就用，生拉硬扯，或者盲目堆砌，信息投放不合时宜，结果严重影响教学效果。 　　（二）课件制作质量不高，原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上，最后方便点击校对答案而已。 　　（三）既然制作使用课件既费时又费力，效果有时还适得其反，还不如“原生态”的好，因而不少教师又回归了得心应手的传统教育模式。只是在公开课或优质课评比中拿来秀一秀。 　　既然信息技术的功效是毋庸置疑的，那么我们到底该怎样把信息技术与英语课程有效整合，提高课堂效益呢？下面是笔者在制作和使用课件时的几点思考： 　　一、在制作使用课件时，都应以学生为中心 　　（一）在制作课件时，我们应该注意适量。 　　在制作课件时，我们应该注意适量，照顾到学生的身心健康。不能几十张幻灯片，从创设语言情境教教单词，到课文分析，到语言点的讲解举例子练习，到课堂检测，到家庭作业，音像视频、幻灯片、投影齐上阵，五彩缤纷的多媒体信息包围得学生头昏目眩，视、听觉的疲劳，学生根本来不及“内化”，思维训练得不到足够训练。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，损害了学生的身心健康，弊大于利。 　　现代教育理论研究表明：教师在课堂上运用的媒体过多，反而会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大，教师的分析和讲解会被冲淡，学生的思维空间被挤占，学生的自主学习得不到充分的体现，们的注意力会更多的被精彩的画面所吸引，授课的重点反而成了陪衬，事与愿违。所以说，在使用信息技术进行辅助教学时，能用一两种媒体解决的问题，就尽量不要使用多种媒体，教学媒体的运用并非越多越好。 　　（二）在使用课件时，要注意适时。 　　在使用课件时，要注意适时，要培养学生学习与运用英语的能力为根本目标。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。 　　过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，弱化学生抽象思维能力的培养，