巧用文本，模仿创新.docVIP

巧用文本，模仿创新 　　【摘要】师生在教学活动中往往会忽略文本资源的利用。课文即范文，利用好了对学生写作水平的提高有很大的帮助。进行文本资源的仿写，第一，模仿目标要明确；第二，模仿的方法要具体；第三，模仿的过程要创新。 　　【关键词】目的明确方法具体过程创新 　　时下流行这样一种说法，学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。此言虽有调侃之意，却也道出了一些学生真实的内心想法。谈起作文教学，学生大多直皱眉头，而语文教师也有难言的苦衷，一方面，教师没有现成的、系统的作文指导材料，作文课往往成了“鸡肋”；模式也比较单一，就是简单的写作、评议；另一方面，初中生的作文现状很不乐观，由于他们的生活空间狭小，生活方式简单，阅读面狭窄，写出来的作文，要么是无病呻吟，胡乱一气，要么是像一只干瘪枣子，无话可说。 　　吕叔湘曾经说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。” “语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动。”这就给语文老师指导写作提供了一条新的途径，那就是巧妙地运用文本，为学生作文提供丰富的资源，给予具体的方法指导，简单说来就是模仿训练。当然，模仿不等于抄袭，它是指在作文教学中，教师必须引导学生开掘教材的写作资源，对人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧、优美精彩的语言等内容加以品味咀嚼，让语文教材成为习作的典范。 　　那么，如何对文本资源进行仿写呢？ 　　第一，模仿的目的要明确。教师要挑选有价值的训练点，不可面面俱到；备课时就要作充分的准备，切不可带有盲目性、随意性。有的老师完成了教学目标之后，时间还有空余，随口一说，请大家写一段文字，要求……训练任务和课堂所学联系不大，对于学生思维的发展毫无益处，这样的练习就是没有价值的。八年级下册《白杨礼赞》中有这样一段文字： 　　那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝；它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也象是加以人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 　　这个片段的匠心独运之处在于看似客观地描绘了白杨树的外形特征，却又远非如此简单。作者在描绘之中寄托了自己一些感悟思考和思想感情，可谓形神兼备。本单元的主题是“咏物抒怀”，抒怀是咏物的目的，而咏物是抒怀的基础。“物”怎么描绘才能更好地传达作者的心声？这个片段无疑是个范例。抓住这个要点，教师布置相关作业：仔细观察你熟悉的某个物象，细腻地绘形，其中寄寓自己的某种情感或思考。 　　第二，模仿的方法要具体。模仿课文写法，不仅仅是简单的依葫芦画瓢，而是要有一个循序渐进的过程。首先，要深入体会文章精彩语段的传神之处或结构布局的精妙之处。其次要善于进行方法提炼，模仿就是要有章可循，有了一定的方法指导，学生的练习才会如鱼得水；最后才是动笔完成相关的习作训练。这个过程有一举两得之妙，学生既能学着去捕捉体会其生动传神之处，并模仿它写一段文字，还有助于理解文本，可以提高自己的欣赏水平。苏教版七年级下册《神舟五号飞船航天员出征记》有这样一个场景的刻画： 　　“总指挥同志，我奉命执行中国首次载人航天飞行任务，准备完毕，待命出征，请指示。中国人民解放军航天员大队航天员杨利伟。” 　　“出发！”载人航天工程指挥部总指挥李继耐庄重地下达命令，刚劲有力的话语中蕴含着几多信任、几多期待。 　　“是！” 　　随着杨利伟标准的军礼，中国第一代航天员的夺人风采，瞬间便定格在记者们的镜头里，定格在共和国航天史册上，定格在征服太空的篇章中。 　　这个场景通过人物的语言、动作、神态以及作者的议论展现了人物的坚定、 　　刚毅、乐观、自信的性格特征。在分析文本的过程中，可以提醒学生关注场面描写的方法，继而进行提炼：典型事件完整性、经典对话震撼、性神态动作传神性、修辞手法生动性、表达方式多样性。这样学生自己描写场面的时候，就会注意从学过的课文中寻找方法和线索，而不会一说到写作文，就抓住课外资源不放，置文本于不顾。所以这种训练带来的效益是双向的，文本与作文建立起一种互动的关系。模仿多种写法后，便可以进一步把各种方法融会贯通，不拘一格，把作文写得活灵活现。 　　第三，模仿的过程要创新。写作本身就是一项具有创造性、灵动性的劳动，创新是这种劳动的核心。它要求学生运用个性化的语言，采用灵活多变的结构，以贴近生活、新颖别致的材料，创造出新形象、提出新问题、发表新见解。千人一面的作文缺乏个性，读之味同嚼蜡，有