巧用生活资源 绽放品德魅力.docVIP

巧用生活资源 绽放品德魅力 　　著名哲学家、教育家杜威告诉我们：“生活是人利用环境不断更新自己的历程。”《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。因此，学生的现实生活就成了《品德与社会》课堂的立足点。教师应以学生丰富多彩的生活经历、经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。然而，怎么体现生活的课堂，让学生在课堂教学中充满活力？教学中，我试着从以下几点入手： 　　一 、挖掘生活资源 激发学习兴趣 　　《品德与社会》课程标准指出：学生的生活及其社会化需求是课程的基础。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。因此我们要遵循儿童生活的逻辑，从儿童生活中普遍存在的问题中挖掘生动鲜活的资源，引入品德课堂，达到优化的教学效果。如：在教学《红绿灯在站岗》这一课时，我一开课就让大家欣赏一段录像。（录像的内容是：我们学校附近的津淮街的十字路口车水马龙，上下学时段，许多同学擅闯红灯的危险画面）录像一开始，学生们的注意力马上就被吸引住了。看完录像后，我问学生：看了这段录像，你有什么感受？同学们纷纷举手发言。有的说：“这太危险了，有可能会被车子撞倒的。”有的说：“我想对这些同学说，别拿自己的生命开玩笑了，过马路要做到红灯停，绿灯行。”“我们要遵守规则，虽然这次你没事，难保哪一天你会出事故的，到时候后悔就来不及了。” 这一材料的出现，学生能自觉地意识到不遵守交通规则的危害性。此时此刻，教学的效果已经不言而喻了。 　　二、参与生活实践 培养学习能力 　　学生品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来构建的，无论教师的讲授多么精彩，都不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。在品德教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。只有学生自觉主动参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得到真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才能真正改变或形成。如教学《自己能做的事情自己做》这一课时，我认为如果只是空洞地说教就会使课堂毫无生气，不如进行一次“动手能力大比拼”，让学生自己系红领巾、穿衣服，看谁的书包收拾得又快又整齐；看谁的鞋带系得又快又好等。通过这一系列比赛，使学生在高涨的热情中把学到的知识转化为能力，把良好的道德情感转化成道德行为。 　　三、创设生活体验，提升学习实效 　　《品德与社会》课标指出：本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。在教学中重视学生的体验活动是提高学习实效的方法之一。体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。如教学《关爱残疾人》这一课时，针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难，而没有真切的感受，我结合学生的生活实际，设计两个生活情境，进行体验性活动：一是让学生用一只手去收拾书包、穿衣服等体验肢体残疾给肢残人生活带来的不便；二是让学生用盲罩把眼睛蒙起来在教室独立行走、寻捡掉落在地上的钥匙等，体验盲人行走及生活的种种不便。学生们通过这两个体验活动后， 真切体验残疾人生活的困难，感受到残疾人更需要我们正常人的关爱。这种精心设计的回归生活的教学活动，可以激发学生内心的情感体验，并使其升华到一个新的高度。活动结束后，让学生围绕如何用实际行动关心帮助残疾人展开讨论，激发学生用实际行动去关心、帮助残疾人的强烈愿望，起到“润物细无声”的作用。 　　四、解放生活时空，体验学习乐趣 　　新课程标准指出，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。社会“大课堂”是品德实践活动不可缺少的一环。教师带领学生走出校门，进入真实社会，去体验现实情境，了解现实问题。培养学生正确分析社会事物现象的能力，并在社会实践中不断增强对社会的责任感。 　　根据教材，开发社会生活资源，组织学生参加丰富多彩的社会实践活动，社会调查、亲身体验等都给品德课教学注入了无限生机。如在教学四年级上册《公共场所拒绝危险》之后，组织学生到校外收集在公共场所看见的安全标志，并画下来，然后以手抄报的形式介绍给同学们。教师有意识的将学生课内外，校内外的生活连成一体，使课程延伸到课堂之外，让课程教育的作用幅射于整个生活。 　　五、关注时事新闻，拓宽学习视野 　　陶行知先生说过：“