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巧用电子白板促进高效课堂 　　随着科学技术的发展，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息。因此，如何更有效地将现代教育技术运用于以体现学生发展为本、注重培养和提高学生自主学习能力的初中物理教学中，提高教学效率，这是笔者经常思考和研究的重要课题。在实践和研究中，我逐步感到，把现代教育技术运用到初中物理教学过程之中，具有以下几个方面的积极作用。 　　1. 应用多媒体课件创设问题情景，激发学习兴趣心理学研究表明：人的情感体验往往是由具体的情境所决定的，生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力。心理学认定创设场景情趣与场景效果具有密切的相关性，其本质在于视感形象与特定意义相结合，从而有效地引起人们的视感追求、思维激活、记忆强化。 　　物理探究式教学需要学生提出问题，做出猜想和假设，这时，为学生创设一个良好的问题情景就显得特别重要。随着电脑技术的广泛应用，电脑等媒体也逐渐被应用到课堂教学之中。如果我们适当地运用多媒体教学手段，就可刺激学生的视觉或听觉感受，引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，例如：在学习浮力这节内容时，通过多媒体课件将各种物体受到浮力的情景展示在一幅动态的画面中，并配以悦耳的音乐，学生的视觉、听觉同时感知到这些信息，产生强烈的冲击，迅速在大脑中搜集信息。猜想浮力的大小与哪些因素有关？同时，良好的视觉感知也为学生筛选信息起到了过滤的作用，收到了较好的效果。应用多媒体可以处理较抽象的不容易演示或涉及到微观方面的物理知识，并且用多媒体教学手段往往会增加课堂的生动形象性，从而提高学生学习的兴趣。又如：在学习“眼睛和眼镜”这节内容时，以往按书中的内容讲解，学生觉得枯燥，也抽象，听不懂，也没兴趣。我们通过多媒体动画小品演示正常人的眼睛远近的物体都能很清楚的看见，而近视眼、远视眼或看不见远处的东西，或看不见近处的物体。学生产生了浓厚的兴趣，一起来分析它们的成因，紧接着动画演示近视眼、远视眼的成因，及校正方法。学生思维活跃，一气呵成。 　　2. 运用现代教育技术，优化演示实验教学利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而很多演示实验由于受到器材、时间、空间等因素的局限性，学生或离得远看不很清楚，或由于时间紧的限制，不允许学生等那么长时间，所以往往是老师用了很大的气力准备，学生怀揣无限的希望在期待，最后不得不由老师用嘴叙述实验现象。达不到我们预想的效果。如果应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。例如：在学习“大气压强”时，运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基木概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性， 都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本 概念的理解。以往我们做测量大气压强的值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。使学生亲自感知这一过程。 　　3. 现代教育技术的合理运用，可以使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，受实验条件等影响用传统的教学手段和方法，难以达到理想的教学效果。现代教育技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。例如：在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时：电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用现代教育技术的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，使学生清楚地看到滑片的移动使电阻线的长