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巧用课本资源 提高课堂效率 　　近日闲暇，上网有哪些信誉好的足球投注网站《荆轲刺秦王》一课的教学设计。网上资源还真是丰富，仅“导入新课”环节，就各出机杼，争奇斗妍。 　　试举三例： 　　【导入一】出示骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”问：诗中的“壮士”指的是谁？教师分析诗的意思，引出课题——“荆轲刺秦王”。 　　【导入二】“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀对方最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在2200多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代司马迁的笔触，走进两千年前的秦国吧！ 　　【导入三】今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏洵称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”，但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价？相信我们学了这篇课文，会对荆轲有更深入的了解。 　　如何评价上述三种导入方法？ 　　骆宾王的《于易水送人一绝》，“此诗题为送人，却纯是抒怀咏志”，“反映了诗人心中蕴蓄着一种难以遏止的激愤之情”（《唐诗鉴赏辞典》），“诗人在送别友人之际，发思古之幽情，表达了对古代英雄的无限仰慕，从而寄托他对现实的深刻感慨，倾吐了自己满腔热血无处可洒的苦闷”（《唐诗名篇赏析》）。可以说，在仕途上极不得志的骆宾王是借古人酒杯浇自己胸中之块垒。有如此内涵的作品，仅仅用于引出课题，实在有点牛鼎烹鸡。 　　将历史故事荆轲刺秦王与现代战争中“斩首行动”联系起来，肯定会引起学生的兴趣。不过，我有一个担忧，这样会不会分散学生的注意力。俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。” 荆轲刺秦王与伊战“斩首行动”是否具有可比性，本身就是个问题。此外，导语中有两处文字硬伤：嬴政自称“皇帝”始于秦统一六国之后，此时，他只是“秦王”；要想了解刺秦故事的来龙去脉，恐怕只走进“秦国”是不够的，因为很多情节发生在燕国。 　　古往今来，人们对荆轲刺秦之举褒贬不一。不同的评价，与评论者的生活境遇、性格特质、精神境界等息息相关。只有搞清各自相关的背景资料，我们的认识才不失客观、公正。在学生还不了解故事梗概的情形之下，教师就和盘托出各种结论，让学生形成初始印象，似乎为时过早。是先入为主还是水到渠成，决定了课堂教学的走向。本人认为还是后者比较自然，符合人们的认知过程。 　　以上看法，只是本人的一孔之见。 　　“它山之石，可以攻玉”，在参考了别人的教学设计之后，我脑海里灵光一现，突然想到了一种全新的导入方法，即充分利用课本插图——汉画像砖《荆轲刺秦王》。不仅如此，这幅课本插图甚至可以作为贯穿《荆轲刺秦王》整个课堂教学的线索。 　　先说导入新课。汉画像砖是一种表面有模印、彩绘或雕刻图像的建筑用砖，它形制多样、图案精彩、主题丰富，深刻反映了汉代的社会风情和审美风格，是中国美术发展史上的一座里程碑。请大家打开课本，仔细观察课本插图——汉画像砖《荆轲刺秦》。哪位同学能简明扼要地说明这幅画？（要点是弄清四个人物——荆轲、秦王、樊於期、秦舞阳，识别两个重点词——头、卜） 　　次说梳理情节。可以提问：（1）荆轲刺秦发生在什么背景之下？（2）樊於期是何许人也？他的头怎么成了荆轲敬献秦王的礼物？（3）荆轲见秦王，除了樊於期的头，还需要什么条件？这些条件都满足了吗？（4）除了画面上的四个人，课本中还提到了哪些人物？（5）秦舞阳为什么会在秦王面前“卜”？“卜”是何意？（“卜”似为“仆”的通假字，仆者，顿也。朱骏声曰：“前覆曰仆，后仰曰偃。”）（6）汉画像砖《荆轲刺秦》反映的是惊心动魄的历史剧的高潮部分，其结局是什么？诸如此类。 　　再说写作手法。画像砖中四个人物，他们构成了有趣的对照关系。弄清了他们之间的关系，也就明白了《荆轲刺秦王》的写作特点。樊於期为什么能献出自己的头颅，除了报仇心切，也有一份对荆轲的信任。樊於期这一形象是对舍身报主的荆轲的补充，他们之间构成正面衬托关系。“血勇”的秦舞阳在秦国朝堂之上成了磕头如捣蒜的懦夫，这与镇定自若、大义凛然的荆轲形成了鲜明的对比，对比中更反衬出荆轲遇事冷静的“神勇”性格。秦王威风八面，可是，在荆轲的刺杀面前，狼狈到了极