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巧用错误资源 提高教学效率 　　摘要：文章从巧用错误资源角度，激发学生的学习兴趣，保护学生的学习热情，培养学生发现问题的能力，使学生学会合作反思。 　　关键词：错误资源；教学效率；反思 　　文章编号：1008-0546（2014）01-0021-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.008 　　学生的学习过程是一个累积的过程，也是一个错误不断产生、修正和完善的过程。错误既然是学习的必然产物，但又是教学的巨大资源。因此，学生在学习上的错误是正常的，老师对学生的错误进行防范与回避本身就是教学中的“错误”。教师要善于利用学生在学习中产生的错误资源。给学生一些研究、争论的时间和空间；凭借教师的教学机智，挖掘“错误”中合理的成分，从而促进学生能力的发展。 　　一、预设错误，激发学生的学习兴趣 　　教师平时要做足功课，对学生要有充分的了解，如学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误，要有大概的估计和判断，教师在备课时，要有意识地设计一些题目，预设错误的生成，既能突破教学难点，又能调动学生参与的兴趣，从而加强课堂教学的互动，大大提高教学的灵活性和有效性。 　　由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。“错误”作为 一种教学资源，只要合理利用，也能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。教师只要巧妙利用学生出现的错误 ，他们就会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强，在一个宽松的环境中学习，拥有快乐，宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。 　　[案例]在学习苏教版化学2《煤的综合利用 苯》时，先告知学生一系列数据，学生能够推导出苯的分子式为C6H6，接下来，让学生根据分子式写出可能的结构简式，每个学生都能写出几种，但写不全，如：CH2=CH—C≡C—CH=CH2、CH≡C—CH=CH—CH=CH2等，有些预习过的同学会按课本写出结构。这时，让学生说出你怎么认识该结构中的碳碳键，该学生会不加思索的回答，是碳碳双键。接着老师追问学生，碳碳双键具有什么样的化学性质，学生回答，能使溴的四氯化碳溶液和酸性高锰酸钾溶液褪色，这时，让学生亲自动手做这个实验，实验现象并非如此，预设了这样的错误，学生学习的兴趣就被调动起来了[1]。 　　二、宽容错误，保护学生的学习热情 　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意去尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在教学中应该提倡三个允许，错了允许重新回答，答得不完整允许再想想，不同的意见允许争论，学生没有因为答错题被老师责骂的忧虑，更没有被同学取笑的苦恼。学生思维变得高度兴奋，心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，甚至忘乎所以，信口开河，此时“奇思妙想”。“信口开河”正是学生暴露错误的机会，正是激发学生潜能的好时机。所以，对待学生出现的错误，千万不要视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”，或亲自“上阵”。 　　三、诱导错误，培养学生发现问题的能力 　　良好的学习效果是能实现知识的举一反三，在正确的知识传授当中如此，而在错误的问题上，也应该做到这一点。单单改正一个错误并不能实现问题的解决，数学家波利亚说过；“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的不是纠错的方法”。在诱导错误中让学生充分暴露自己的思维过程和知识缺陷，这样既可发现学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地认识到错误根源，有利于学生自诊自治，增强对错误的免疫力。 　　[案例]Cu与浓H2SO4的反应是中学化学的一个重要反应，对该反应现象的研究及有关文章也很多，在讲新课时，我提出三个问题：①Cu与稀H2SO4为什么不反应？②Cu与浓H2SO4能否反应，现象如何？③根据现象写出该反应的方程式？学生们自己在动手做实验时，并没有看到很多参考资料上所述试管中溶液变蓝色，看到大量白色固体生成，学生此时感觉困惑，甚至感觉错误，怎么没有见到蓝色溶液，这时老师要正确地引导，让同学们合作反思，试管中的白色固体是什么，如何使之变蓝，通同学间的合作努力，将试管中的产物冷却后倒入盛有水的烧杯中，溶液立刻变蓝，这时同学们感觉到了成功的喜悦，原来化学是如此的神奇。 　　在中学化学中经常会遇到Zn与浓硫酸反应的计算题，一般认为：Zn先与浓H2SO4反应生成SO2，随着反应的进行，浓H2SO4变稀，发生Zn与稀H2SO4反应生成H2，老师也可以让学生做这个实验，发现该实验中并没有H2生成，同学们又会认为错误，老师通过引导