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差异中显成效 　　【摘 要】数学一直是我国义务教育的核心课程，小学是为整个数学学习打基础的阶段，是培养学生数学学习兴趣的关键阶段。小学数学作业的布置要尊重学生的个体性差异，做到质量与数量的统一，同时又要贴近生活实践并能发掘学生的创造能力。如何能够做到这些要求，对小学数学教师提出了更高的要求，也是对新时期教学改革的挑战，值得所有人的思考和研究。 　　【关键词】小学数学；作业布置；差异 　　在我国新一轮的课程改革中，“尊重学生的个性发展，实现学生的全面发展”成为改革的宗旨之一，教师要打破传统的教学模式，做到“以人为本”，让每个学生都有自己的发展空间。作业是实现教师和学生交流与互动的重要方式，也是检验教师教学成果的方式之一，是教学过程中必不可少的环节。为了更好地贯彻素质教育，改革作业的布置形式至关重要，数学课程的开设贯穿整个义务教育阶段，数学也是学好其他自然科学的基础，而小学生正处于数学的入门阶段，对他们的数学作业的布置则需要更多的精心设计。 　　一、布置自主型作业 　　虽然一般小学生在进入学校之前都没什么数学基础，但是，作为教师必须认识到每个学生都是不一样的，无论是在个性上还是理解接受能力上，在数学学习上更不能忽视这种差异。教师在布置数学作业时就不能采取“一刀切”的方式，要针对不同学生的学习状况，灵活地设计作业，发挥出学生的主动性与创造性。 　　1.布置让学生能够自由选择的作业 　　教师在布置作业时，不能强制每个学生都完成同等数量、同等难度的作业，应该给予学生一定的选择范围，允许学生自主选择，杜绝这种统一布置作业的做法。例如在布置作业时可以设置三类题目：第一类为基础题，主要是对课堂所讲内容的回顾与整体，题目难度偏低，重点在于复习巩固；第二类为普通题，主要是与所讲内容相关的题目，需要在理解课堂内容的基础上才能解答，具有一定的难度，也需要一定的技巧；第三类是发展题，这类题目难度较大，主要是为了扩展学生的思维，提高学生自主思考的能力。所有的学生可以根据自己的实际情况从这三类中选择，可以从难度较低的题目开始，循序渐进，从自己的能力出发。 　　2.布置让学生相互配合的作业 　　合作交流对于学习任何一门课程来说都是重要的，也是有效的学习方式。我国的学生长期以来在教学中所扮演的都是被动的角色，没有主动与同学交流合作的意识，那么教师就要有意识地去改变学生的这些心理，让学生在学习中逐步养成主动交流合作的习惯。例如在讲到有关面积的计算问题时，老师可以提问“铺满一张桌子需要多少张扑克牌？”，然后教师可以先让学生计算，然后两个人一起动手把扑克牌铺在桌子上来检验计算结果，这个操作必须主动与人合作才能更快地完成。这种合作型的作业不仅培养了学生的动手能力，还在潜移默化中营造了团结合作的学习氛围。合作并不意味着掩藏差异，学生在合作的过程中也要尽量发挥自己的想象与特长，寻找适合自己的合作方式与学习方式。 　　二、布置生活型作业 　　数学是服务于生活的，教师要让学生在生活中发现数学问题，也能用数学来解决生活中的问题，让学生感受到数学的广泛作用，激发学生的学习兴趣。 　　1.布置让学生动手实践的作业 　　课堂上的数学仅限于书本知识，一般都比较枯燥，而小学生正处于活泼好动的年龄阶段，都喜欢动手操作。因此，如果把数学与动手结合，既可以增加数学的趣味性，又可以培养学生的动手能力。例如可以动手测量爸爸的腰围，看看爸爸是否需要减肥了；学习了“比的应用”之后可以自己调配奶茶或饮料；妈妈买东西时帮助妈妈计算价钱，等等。学生在动手实践时，充分发挥自己的个性而不用受统一标准的束缚，这也是为差异化发展提供空间。 　　2.布置让学生调查研究的作业 　　虽然对于小学生来说要进行调查研究难度较大，但是可以让他们在老师的帮助下进行一些简单的调查采访也是可行的，这样可以让他们真实地体会到现实生活中的数学。例如“计算一下自己家平均每天用多少个塑料袋，一周用多少，一年用多少？全班所有同学家合起来每天用多少，全市合计，全国合计呢？这些塑料袋要多少土地才能掩埋？又要多少时间才能分解？”这些数学问题与学生的生活息息相关，学生就有积极性去参与调查研究。调查研究的自主性很强，对调查环境也有要求，所以学生在设计方案时必须认真考虑现有的条件及自己的个性特点，选择适合自己的方法。 　　三、布置开放型作业 　　开放型作业的设计主要是为了培养学生从多角度思考问题、分析问题的能力，以训练学生的发散思维为中心，所以对学生的要求较高。 　　对于“开放”可以从内容和形式上展开。内容上，学生学习的数学内容不应该局限于数学课本，教师应该设置一些扩展的教学内容，走出课堂，走入生活，例如学习了面积之后可以让学生画一个学校或自己家的平面图，利用数学知识设计一些游戏，如数独游戏。形式上，作业不应该局限于书