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市场营销专业实务性课程教学改革研究 　　摘要：市场营销专业是一门对实践技能要求较高的专业，但是在市场营销专业实务性课程的教学过程中存在教学理念、教学方法、教学评价体系等方面诸多问题，要应该设计出“教、学、做”一体化的教学模式，引入案例教学、任务驱动教学、项目教学等教学方法，改革课程考核方式可以考虑分权重进行测评及引入学生评价机制，参考学生相互评价结果课程等。 　　关键词：市场营销专业；实务性课程；教学改革 　　作者简介：刘智勇（1973-），男，湖南常德人，湖南文理学院经济管理学院，讲师；王建辉（1974-），男，湖南汉寿人，汉寿县第一中学。（湖南 常德 415000） 　　基金项目：本文系市场营销专业实务性课程教学改革研究（项目编号：JGYB1202）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0129-02 　　实务又称要务，是指实际的例子或在某特定领域中的事务。市场营销专业是一门应用性较强的专业，市场营销专业培养的是“肯吃苦，善沟通，能力强，素质高”的实践能力强的大学生。专业多门课程都与实践操作技能相关，专业所涉及的实务性课程包括“市场营销原理”、“管理沟通”、“广告学”、“营销策划”、“电子商务”、“推销学”、“市场调查与预测”等多门课程。 　　市场营销专业作为管理学科的一个分支，是一门实用性与可操作性极强的专业。目前市场营销专业人才社会需求量非常大，据国家相关部门统计显示，现在市场营销人才出现不应求的局面，但是由于企业面临竞争日益增强，对市场营销人才的要求尤其是对实践能力的要求也在逐步提高。因此，各高校应加大教学改革力度，尤其是市场营销专业实务性课程的教学改革力度，来满足社会对市场营销专业人才能力的要求。 　　一、市场营销专业实务课程教学存在的问题 　　1.学生在教学中的主体地位没有很好的体现 　　在营销专业实务课程中，只有实践才有发言权。而从目前的教学情况来看，教师仍然充当着课堂主体角色：课堂成为教师单独的表演平台，让学生成为观众，因而学生失去了学习的主动性；课堂上呈现的是教师不遗余力地进行知识讲解，学生成为知识的被动接受者；教师进行大量的知识板书，学生成为抄写的工具，因而忘记了对知识进行思考与消化；最后，为了进行知识检测，学生变为了考试专业户。 　　2.教学理念跟不上教学需求的变化 　　目前在市场营销专业实务性课程的教学中，教学理念应该跟随社会需求的变化而相应调整，不应该用以往的标准来衡量现在的大学教学，再加上目前许多院校所用的教材也存在一定的滞后性。学生学到的知识明显跟不上市场的变化，无法学到紧贴市场的更实用更全面的专业知识，因而无法适应毕业后岗位需求。 　　3.分组模拟教学与合作未得到很好的落实 　　虽然在市场营销专业实务性课程的教学中，指导老师也逐步开始重视分组模拟演练与合作的教学模式。但是在实际教学执行过程中，教师没有很好地引导学生间的良好互动、团队协作，而通常是简单地把学生分成几组，没有很好的引导与监督。因而往往在实际的情况中，好学的学生有较高的积极性，通常积极发言，而学习情况不太好的学生参与的积极性不高，通常不或尽量少发言。究其原因主要是目前许多学院师生比存在严重不协调，学生多老师少，造成老师对小组的指导和监督不可能到位；再加上现在的大学生大多数都是独生子女，有些学生性格往往有些独立、自私，因而这种小组合作学习基本留形式，学习效果不甚理想。 　　4.评价学生的方法难以把握 　　目前许多高校新的人才培养方案都侧重对学生学习过程的评价，课堂评价的主体应该包括教师与学生，学生可以展开互评、小组可以进行互评，甚至学生可以自评。但是学习过程的评价应该从哪些方面进行评价，是否应该考查学生参与营销过程模拟演练活动的积极性，与他人交流与合作的意愿是否强烈、学习的兴趣是否高等等。应该如何去评价，评价的权重是多少，仍是一个很难把握的难题。 　　5.情境教学的挖掘与创设明显不够[1] 　　市场营销专业实务性课程的教学值得关注的一个问题是情境教学。情境教学法是指在教学过程中，教师要有目的地引入或创设生动具体的场景，引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，是要把枯燥的理论知识寓于生动的情境之中。然而从目前实施的情况来看，充当营销专业实务性课程教学一线的是一些没有教学经验与工作经验的教师，因而无法很好地挖掘与创设情境教学，故而大大影响了教学的效果。 　　解决高校市场营销专业实务课程教学存在的问题，应该从教学模式、教学方法、考核方式等方面进行改革，下面就这几个方面进行分析。 　　二、市场营销专业实务课程教学模式改革 　　营销专业实务性课程教师应该设计出