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幼儿园区域活动中材料投放的几点思考 　　【摘要】随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。在幼儿园活动区中，影响活动效果的主要因素之一就是材料的投放。那么，区域活动中如何投放材料使其与孩子良好互动，更有效地发挥区域活动对孩子发展的促进作用仍是一个值得探索的问题。 　　【关键词】区域活动，材料投放 　　在越来越强调个性化教育和主体性教育的今天，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园的教育教学中日益凸显其重要性和必要性，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，深受幼儿和教师的喜爱。由于幼儿在区域中主要通过与材料的互动来获得发展，因而活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。 　　目前，在区域材料的投放中存在几个方面的问题： 　　（1）材料投放缺乏动态性。 　　（2）材料投放缺乏探究性和引导性。 　　（3）材料投放缺乏目的性和层次性。 　　那么，教师在区域材料的投放中如何进行取舍呢？ 　　1.根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标 　　活动区的材料是幼儿学习内容的载体，虽然活动的形式是自主的，但仍能通过投放的材料体现预设的教育目标。材料是为目标服务的，因此，教师在投放区域活动材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标，并充分考虑本班幼儿的年龄特点，要以现阶段孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与教育内容相关、对幼儿发展有促进作用的操作材料，从而使幼儿在区域活动中获得与主题相关的直接的、完整的经验，如小班幼儿好模仿、喜欢游戏，教师可以在操作区投放“喂娃娃”、扣纽扣、串串珠等活动材料，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能发展孩子的小肌肉动作。又如，科学探索活动后，教师将活动延伸到区角中，并预设了帮助幼儿了解物体滚动的条件；探究与瓶子滚动距离相关的因素；物体滚动轨迹与形状的关系等区域活动目标，教师在科学区投放了各种形状、大小的瓶子和罐子，其他形状的物品，斜坡（可调节坡度），纸笔，让幼儿通过探索实现教育目标，并在不断的探索操作中进行生成性学习。 　　2.根据幼儿能力不同，提供层次性与多样化的材料 　　每个幼儿的能力水平不同，必须考虑材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，让材料具有暗示性，推动孩子的发展。如：在动手区投放利用鞋材自制的各种形状、颜色的轻泡材料，让幼儿练习按规律排序。教师可以投放多种颜色的轻泡图形让幼儿自由选择，可以是AB型，也可以是AAB型。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。又如：教师为中班幼儿提供一个用皮革缝制的六面体，六面体分别钉有拉链、纽扣、子母扣、线绳等。这样可以让每个孩子都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会，使它们的生活自理能力得到发展。再如：“学习10以内的数”这一活动，根据活动中的情况教师投放了“分类盒”和“给水果宝宝找朋友”两件材料，其中“给水果宝宝找朋友”加深了些难度，适合已掌握的幼儿玩；在教学活动中没有完全掌握的幼儿可以通过“分类盒”继续巩固，使每个幼儿在原有水平上得到发展。 　　3.提供的材料要层层递进，难易不同 　　幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，而区域活动最大的特点就是能为不同水平、不同能力的幼儿提供适于其发展的环境。因此在区域活动中教师所提供的材料必须是能够让幼儿经过探索和尝试后，不断构建新的知识结构，进而积累各种经验，提高各种能力，并在自身的发展上不断提高，并且随着孩子的操作、探索过程的发展而发展变化，适应孩子不断提出的新的要求、新挑战。根据幼儿能力的差异提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力水平的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如：在科学区“小灯泡亮了”探索活动中，最先的时候可以让孩子自由探索如何能让小灯泡亮起来，在孩子学会操作、记录后，有些孩子可能会发现还有别的材料可以导电，这时，教师可以进一步提供导电与不导电的材料，让幼儿将导电体放在电线与小灯泡中间，进一步探索电流能否通过导电体使灯泡变亮。再如：在开展“有趣的透镜”这一科学活动中，为了让幼儿循序渐进地感受和体验光和影子的各种现象，刚开始教师在区域为幼儿提供了平面镜、凹凸透镜、三棱镜等不同镜面的镜子，让他们操作、探索镜子的形态特征与成像规则；随着活动的进一步深入，教师又为他们投放了花片、钥匙、小钢圈等有圈的物体，让幼儿玩“镜面成像”的小实验，引导孩子感受镜面和成像的各种现象和关系；第三阶段，我们为幼儿准备了一次性纸杯、透明薄膜、小图片等操作