广西民办高职院校“双师型”教师培养中的问题及对策.docVIP

广西民办高职院校“双师型”教师培养中的问题及对策 　　摘要：本文立足广西民办高职教育分析了目前广西民办高职院校“双师型”教师培养中存在的问题，提出民办高职培养“双师型”教师的对策，为民办高职院校师资培养提供有效途径。 　　关键词：民办高职；双师型教师；培养 　　中图分类号：G710？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0160-03 　　目前，广西民办高职院校已成为广西教育体系的重要组成部分。广西的高职院校有39所，其中民办高职院校有11所，约占1/3，而广西民办高职院校目前普遍存在职业技能师资缺乏的问题，特别是稳定、专业化的“双师型”教师就更为缺乏，在激烈的市场竞争中要取得长足、持续发展，加强“双师型”教师队伍的培养，是民办高职院校的主要任务之一。 　　一、对“双师型”教师的认识 　　根据“广西壮族自治区高等学校教师系列高级专业技术资格评审条件”的要求，“双师型”指已取得讲师以上资格，并同时具有其他系列中级以上专业技术资格或取得技师（二级）以上职业资格者。“双师型”教师应具有扎实专业理论知识，又掌握专业的操作技能，能指导学生开展实习、实训教学。 　　二、广西民办高职院校“双师型”教师培养中存在的问题 　　1.教师队伍结构不合理，“双师型”教师少。目前广西民办高职院校的师资队伍存在“青年教师居多，中老年教师极少”的问题，其师资主要来于毕业时间不长的毕业生，究其原因：社会观念普遍认为民办院校不如公办，民办院校自身的办学投入、社会保障、综合实力不足。因此民办院校要想从公办院校和社会引进中高级技术人才，特别是“双师型”教师难度极大。无奈之下，民办院校为了解“燃眉之急”只能招聘实践经验匮乏、操作技能有限的毕业生，而吸引不了教学经验、工作经验丰富的“双师型”教师，最终导致民办院校师资队伍结构严重失衡。 　　2.对“双师型”教师认识不足，投入经费少。由于广西民办高职院校的办学类型、办学环境，管理水平等与公办院校有极大差别，对“双师型”教师概念有着不同的理解和认识水平，加上办学资金紧缺，对“双师型”教师培养投入经费少，严重影响了“双师型”教师队伍培养。 　　3.民办教师流动性过大，“双师型”教师流失。民办高职院校管理人员及专业教师流动性较大，“双师型”教师外流也很严重，很多老师在民办高校评上“双师型”教师后，就向往公办院校。究其缘由：民办院校就其性质来讲，是民营企业，在民办院校工作的教师无“编制”，与普通企业的打工族一样应聘上岗，辞职跳槽难免。其次，民办高校管理者为了节约用人成本，往往会一师多用，教师课时量大，而工资待遇却跟不上。再次，投资管理者为规范教学往往会建立一整套规章制度并严格执行，把教师当成了员工管理，忽视了教师职业的空间性和独立性，阻碍了教师的自我学习和成长。 　　4.民办教师来源单一，总体素质低。民办高职院校受教育经费、职称评定、社会保障、薪酬待遇、福利保险等诸多客观条件限制，从公办院校或机关企事业单位直接招聘人才的渠道并不畅通，其教师来源主要是应届毕业生，他们大多数职称较低，缺乏教学和管理经验，由于从校门到校门，社会实践少，他们普遍觉得目前“双师型”评定要求比较高，达到目标困难也较大，从而产生畏难情绪，不愿积极创造条件加强实践动手能力的培养，缺少追求目标的原动力。另一方面是这部分人受社会、家庭、情感等影响，思想波动大，正处在择业期，工作变动大，流动性也大，队伍极不稳定，在教师管理上也出现很多漏洞，教师队伍素质总体不高。 　　5.民办高职院校职称评定难，“双师型”教师培养难。现行广西民办高职院校教师职称评定是使用公办院校的本科标准，侧重于教师的学术水平，不能体现民办高职院校教师的实践能力的要求。高职教育强调从社会引进“专业能手”、“能工巧匠”，培养成“双师型”教师，但目前广西的职称评定方法，难以解决这一问题。虽然广西北部湾地区和非公有制企业目前有免考职称外语和计算机的规定，但民办高职院校没有职称评定的资质，民办院校教师想职称评定则与公办院校（本科院校）的程序一样，如此一来，过高的学历要求及科研成果要求，使民办“双师型”教师队伍建设举步维艰。而“双师型”教师的认定又离不开职称的评定，因而，民办院校的“双师型”教师培养难度极大。 　　三、民办高职院校“双师型”教师培养对策 　　1.提高认识、落实政策、创造良好的师资环境。严格执行《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）等文件精神，认真落实国家教育方针。民办高职院校的兴办者、管理者要提高认识，学习落实国家教育方针政策，认识到“双师型”教师队伍是决定高等职业教育能否健康持续发展的关键因素之一，“