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应用合作学习教学模式提高九年级物理教学效果的实践研究 　　【摘要】合作学习是当前很多国家常用的教学模式，通常是以小组为活动单位，通过组员内的成员互相协作，并以小组的平均成绩为最终评判标准。我国于上世纪八十年代开始了较为系统的合作学习模式研究，随着之后几年内地不断尝试总结，最终实践出一套最符合中国教育现状的合作学习方式。但由于一些教师没有对合作学习教学模式有真正的理解，因此在实践中并没有起到良好的学习效果，因此本文对于如何科学地运用合作学习模式于九年级物理教学之中，从而提高实际物理教学教果，进行了较为系统的研究分析。 　　【关键词】应用合作学习模式 教学方法 九年级物理 教学效果 实践 研究 　　中学物理是以学生的未来发展为教育核心内容，并不仅仅是为了提高中学阶段的物理分数而设立的单纯应试科目，而是要使学生的全面综合素质得到提升，这也是当今素质教育背景下，新课改中对于物理学科所提出的新教学方向，因此必须要让学生能在物理学习中，达到全面综合素质的提升。以往教师为主导的填鸭式教学不能满足当今中学物理的教育核心目标，必须转变传统教学模式，使学生在物理学习中，实现自主学习能力、沟通协作能力、探究创新能力等多方面综合素质的提升。由于班级是一个集体，集体中的每个个体都有着自身的差异，因此如果只进行整体的“上大课”教育，就无法实现班级整体教学效果的提升。因而在实施合作学习模式时，不但要面向学生整体，还要考虑到不同学生的差异，通过优化小组组员的科学搭配，通过成员的协作，共同进步，使物理教学课堂得到全面的优化。 　　一. 合作教学的含义以及在物理教学中的意义 　　合作教学是通过学习小组为单位，以小组成绩为评价标准的教学模式，将传统物理课中教师单向对学生进行交流讲授的方式改变为生生互动、师生互动的多角度交流模式，从而形成群体共同控制学习进度。在具体操作中，可以根据学生不同的特点，包括性格、学习能力等多角度进行权衡地分配小组，通过小组的协作完成课堂研究。 　　（一） 通过合作学习培养学生的集体意识 　　设定物理课题让小组进行课题研究，这其中需要每名成员各司其职。在最终完成作业时，需要各成员间的互相讨论，以及和教师沟通，小组间辩论等多种形式。通过这种方式充分展现了集体的智慧，培养了学生的集体意识，这也是当今提倡素质教育的教学背景下，值得提倡的培养方向。 　　（二） 最大化开发学生的逻辑思维以及创新意识 　　物理学科中，一个问题往往可以有多种角度的解法，可以通过小组合作的形式，让每名学生提出自己的思路，最终使小组的每名成员得到了不同思路的交流，从而最大化地开发了学生的逻辑思维能力和创新能力。 　　（三） 培养学生获取信息的能力 　　在以小组形式进行物理课题研究时，学生们将围绕同一个主题，通过书籍、实验、网络等多个渠道寻求答案，不但拓展了学生的视野和思维，还锻炼了学生收集筛选信息的能力。 　　（四） 争强竞争意识 　　社会的不断进步正是通过不断地竞争来实现的。合作学习不只是培养学生的协作能力、集体意识，同时还通过小组的形式，激发学生以小组为单位的竞争意识，从而使学生得到磨练，为其可以在将来得到更好的发展打下坚实基础。 　　二.合作教学模式在物理教学中的具体实施 　　（一）创建情境 　　教师为学生提供课题和资源，并且通过多媒体等高科技手段，为学生提供一个真实的学习氛围，让学生可以在情境的带动下更好地发挥对物理的探究潜能。 　　（二）分析课题 　　通过教师将教学目标的讲授，以及研究课题的分配，学生开始以小组为学习单位，对课题进行研究。设定协作的具体方案，进行分工，使每个同学都有锻炼自己的机会，充分调动每名学生对于物理的学习积极性。 　　（三）合作探究 　　各小组成员根据分配好的角色，对教师提供的资源进行选择性利用，小组成员通过先大胆假设小心求证的科学研究手段，对课题进行分析，并提出自己的看法，达到信息交流的目的，从而完成学习目标，实现对未知的探索过程。 　　（四） 集体讨论 　　这个阶段体现的是师生、生生间的共同互动，要各个小组指派代表进行汇报，教师根据探究结果进行点评，小组间也可以进行辩论，要给学生辩论分析的时间，不要过早就点评出正确和错误的结论，给学生充分发挥的自由空间。 　　（五）生生评价师生评价自我评价 　　在此阶段，教师可以通过多种评价方式，来判断学生对知识的掌握情况，不但要评价小组最终的学习成果，还要评价合作学习中的过程情况，还有学生在合作学习中所展现的素养以及精神面貌等多方面。从而让学生了解自身在物理的理论与实践等多方面的掌握情况，找出不足，加以改善。 　　三.结束语： 　　总而言之，要想强化学生对于物理学习的主体探索等多方面学习能力，可以通过合作学习的方式，实现学生与学生，学生与教师间的多角度