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应用型本科电子技术类课程综合实践能力培养探析 　　摘要：通过分析应用型本科人才培养的特点，对提高电子信息类专业应用型本科生的电子技术类课程综合实践能力的培养方法进行探索，分别对理论教学方法与手段以及实践教学课程的设置提出了相应的改进意见。 　　关键词：应用型本科；项目教学法；综合实践能力 　　作者简介：韦保林（1974-），男，广西武鸣人，桂林电子科技大学信息与通信学院，副教授；段吉海（1964-），男，广西资源人，桂林电子科技大学信息与通信学院，教授。（广西 桂林 541004） 　　基金项目：本文系桂林电子科技大学“微电子专业主干课程教学团队”项目（项目编号：ZJT0121A）、中国电子教育学会“十二五”高等教育科学研究课题（项目编号：ZDJ11202）的研究成果。 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0172-02 　　知识经济的快速发展和高新技术的广泛应用对高校人才培养提出了更高的要求，具备扎实的理论基础知识，同时又具有很强的实践动手能力的人才在职场上备受青睐，因此当前很多本科院校定位为应用型院校，即培养介于研究型和高职高专教育之间的、既有技术理论又有实践能力的本科层次人才。应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。因此，应用型本科教育应以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构，其课程体系的构建和课程教学内容的确定均要求以技术应用为宗旨。[1]电子技术类课程是桂林电子科技大学电子信息类应用型本科专业的专业课程，学生在该类课程上的综合实践能力对学生实践素质的影响举足轻重，因此，本课题从理论教学方法及手段、实践教学等方面对如何提高应用型本科电子技术类课程综合实践能力的培养作深入地研究。 　　一、教学方法及手段的改进 　　广义上讲，电子技术类课程一般包括“电路分析”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“高频电子线路”、“EDA技术”、“电子技术实验”、“电子课程设计”、“电子技术实训”、“电子实习”等。这些课程应用广泛、实用性很强，对理论和实践要求较高，而且具有难教、难学的特点；同时其内容丰富，各种新技术、新器件的发展非常迅速。该类课程所涉及的基本理论、基础知识和基本方法对应用型本科学生的专业素质培养起着举足轻重的作用，因此搞好该类课程的教学对学生后续专业课程的学习及工作具有至关重要的作用。 　　通常，电子技术类课程都是采用理论教学和实验教学独立授课的模式，即先完成理论课的学习再去做一些相应的验证（演示）性实验，这种通过分段演示实验来验证相应部分理论的教学方法往往使理论教学和实验教学相割裂，不利于理论教学和实验教学的有机结合。此外，这些分立的验证性实验虽然在一定程度上有助于学生对分段理论知识的理解，但不利于提高学生对电子技术的整体理解。而且，这些实验一般是学生参照实验指导书、在现成的实验箱或实验板完成简单的调试和观察，学生只能被动地接受知识，其思维往往仅限于教科书上的知识，不利于学生主动地去发现问题、解决问题，从而提高其综合实践能力。而现行的理论教学存在的基本问题是教师通常只注意理论讲解，缺乏对物理概念的形象阐述和应用知识的解释，因此一门实践性很强的课程往往会变成数学公式或数学模型的推导课，导致学生学习难度的增加，甚至使学生失去学习的兴趣。 　　根据国家对应用型本科的阐释，应用型本科教育不像研究型大学那样要求学生有深厚的理论，而是要求理论的科学性很准确、实在，但是不至于过深。[1]具体地说，理论的讲解在于让学生能够掌握该理论即可，至于有关该理论的来龙去脉等，应适可而止，应注重如何将理论转化为实践。应用型本科应重在“应用”二字，要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。现行的理论和实验教学分离的教学方法不利于实践与理论的结合以及应用型本科生实践应用能力的培养，必须对教学方法及手段进行改进，走理论教学与实践教学相结合的道路。 　　项目教学法是理论教学与实践教学相结合的有效方法之一，它是一种借助项目进行教学的方法，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，打破了传统的由教师直接向学生传授理论知识及实践技能的模式。项目教学法的最显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的将知识传递或灌输给学生的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。[2]项目教学法源于欧洲，在欧美高等职业教学领域盛行，该法在教学过程中注重理论与实践相结合，因此，将项目教学法引入应用型本科的电子技术类课程教学有助