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延长教研触角势在必行 　　摘要 　　由于观念和管理等问题，家庭教育长期以来没有师资，没有主管，没有教研。所以，研究家庭教育和学校教育的关系，发挥家庭教育在三大教育形态中的作用，必然成为教研部门的题中之意。延长县级教师进修学校的教研触角势在必行。 　　家庭教育；教研；必要性 　　一、家庭教育缺失及其成因 　　作为增进人的知识和技能、影响人的思想品德的教育，其作用形态，比较一致的看法有三种：家庭教育、学校教育、社会教育。 　　社会教育，是伴随着人类文明的产生而产生，发展而发展的。社会教育对人的影响主要通过倡导社会的主导价值观和渗透主流文化而实现。“三人行，必有我师焉”不仅是对社会教育作用形式的写照，也是对社会教育积极作用的肯定。学校教育，自捷克的教育家夸美纽斯创造班级教育制度以来，其组织形态就不断地得到发展和完善，形成了教育效率比较高的、较为完善的组织管理体系和拥有专业技能的教师队伍的现代学校体制。学校教育自产生以来，就有明确的教育目标和教育计划，不仅有学科课程体系，还有经过严格训练的职业教师，并在发展中走向专业化、法制化轨道，是比较成型的教育制度。家庭教育，和社会教育一样，有着悠久的历史。“三岁看大，七岁看老”是中国传统对家庭教育成效的一种形象描述，同时也是对家庭教育作用的肯定。在我国，家庭教育的实施主要以家族的宗族传统和民间习俗为基础，在日常生活中进行泛化的教育活动；这种教育虽然带有家族的深刻烙印，却是以自由、自觉为特点的，也就是说它既无教育标准，也没有必须实施的强制规定。 　　很显然，三种教育形态都是促进人从自然人到社会人、到人力资源的转化，都是在不同时期对人进行不同影响的重要活动。而家庭教育，正如夸美纽斯认为的，它是儿童的第一所学校，是学校教育的初步阶段。 　　然而，同样是为社会培养人才，家庭教育和学校教育相比较，却有天壤之别。仅以师资队伍为例：学校教育有专业师资队伍，而且这支队伍是经过专业的严格训练，并且获得资格证书后才能上岗；而家庭教育的师资却是大有问题的，是父母？还是祖父母或外祖父母？好像是，好像又不是。说是，是因为他们都对子女的成长负有不可推卸的责任；说不是，是因为他们谁也没有受过培养孩子的专门训练，是否有资格教育孩子本身就是一个问题。难怪中国家庭教育指导师、福建省家长学校教材编撰者陈仁德发出这样的感慨：“养猪养鸭有人培训，养育孩子却没人培训。”这种状态对人类自身生产来讲，的确是一个很沉重的大问题！ 　　为什么会是这样的一种状态？笔者认为原因有四。 　　第一是观念问题。长期以来，我们一直认为孩子是父母个人的孩子，家庭教育是各个家庭自己的事情。我们很少站在民族和国家的利益高度去认识孩子是民族的，也是国家的，孩子的教育，特别是孩子在家庭中的教育，不只是个人的，也是国家的责任。因此，整个社会，上至政府，下到民众，对家庭教育的现状漠不关心，对家庭教育存在的具体问题既不了解也不重视。第二是培训缺位。很多家庭中，由于从来无人组织育儿培训，所以虽然做了父母，却并不知道如何教育孩子，也就是说，家庭教育处在没有教师的滑稽而尴尬的状态。没有教师，何谈教育？第三是没有教育资源。由于认识上的问题，整个社会对家庭教育没有给予应有的重视，因此，家长们不仅不知道怎么教育孩子，客观上也不知道用什么来教育孩子，也就是说，家庭教育的教育内容处在仅仅以自身成长的经验和自己父母对自己的教育印象为依据的阶段，处在应付了事的无政府状态。第四是管理主体不明，管理缺位。上世纪九十年代，国家在顶层设计方面，对家庭教育开始给予了真正的关注，但是在具体的实施过程中，出现了多头管理、责任主体不明的状况。作为家庭，似乎是妇联管理的责任；作为教育，似乎又是教育的责任；作为对少年儿童的关心和保护，似乎又是关心下一代委员会的职责。这种多头管理其实便是无人管理。如此，家庭教育会是怎样的状况便可想而知了。 　　二、历史上家庭教育的政府作为 　　英国的哲学家兼教育家约翰·洛克在《家庭学校》中断言，“家庭教育左右一个孩子一生的命运”。他认为，“家庭教育不仅是基础教育，而且是主导的教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校及社会教育所永远代替不了的。”在我国，早在1904年，清政府就颁布了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，只是连政权都摇摇欲坠的政府，无力去改变本来就各自为政、鱼龙混杂的家庭教育罢了。但是，不管怎么说，《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》却是中国近代一个比较成型的家庭教育法典，也是对家庭教育的重要性在政府层面开始重视的起点。民国时期，广东省省长朱庆澜在1916年亲自撰写了一部《家庭教育》，1917年他个人筹款公开出版，分给广东省的家家户户，这是用具体行动来表达对家庭教育重视的近代中国官员。建国后，中国政府在1991年签署了《儿童生存，保护和发展世界宣言》