建设以“合作·共营”为特色的品牌学校，建立“以校为本”的“合作·共营”式教研制度.docVIP

建设以“合作·共营”为特色的品牌学校，建立“以校为本”的“合作·共营”式教研制度 　　“合作·共营”是以合作为基础的一种文化经营方式，是实现学校文化传承的一种教育模式，它蕴含着共同经营、共同分享、共同发展的意蕴。也就是指组织中所有成员共同营造一种民主和谐的氛围；营造专业合作的精神面貌；共同分享体验与感受；碰撞彼此的思想，产生新的灵感火花；交换相互的经验，达成经验的共享；最终促成组织的每位成员和组织整体都得到发展。 　　一、“合作·共营”的学校办学理念 　　学校把全面、全员、全过程“合作·共营”作为学校发展的基本策略和基本特色。在合作的氛围和团队的形式下，在互信、互学、互助的学习和工作过程中，无论学生还是教师都将成长、发展得更好；学生在小学阶段的“合作·共营”体验和经验，对其以后的学习生活以及未来的社会适应和人生成功都将有所助益。倡导共营精神，营造共营文化，研究共营策略，打造一支专业的教师团队，培养具有高素质的学生群体。 　　开放式的交流、交互式的沟通是“合作·共营”的主要方式。 　　“合作·共营”团队是一种学习的共同体，是为实现共同愿景而努力的团队。这种团队包括师师共营、师生共营、生生共营、家校共营、行政学术共营等多种组织形式。 　　1、师师共营：教师专业发展是建立在教师之间的对话与合作基础上的，需要同伴的互助与启迪，分享与碰撞，专家的学科专业引领。 　　2、师生共营：教师与学生是学习的共同体，是合作的伙伴。民主平等和谐的师生关系是它的前提。教师尊重学生个体的学习方式，理解学生的问题， 善于引导。 　　3、生生共营：学生伙伴的彼此信任、相互交流与理解，通过彼此提供学习经验的借鉴达到共同发展。 　　4、家校共营：家庭学校的协同教育以及功能的互补。 　　5、行政学术共营：行政的支持、学术的谋划相辅相承。 　　二、建立“以校为本”的“合作·共营”式教研制度 　　“造就一支师德高尚、教育思想正确、教学才艺高超、各有业务亮点、团队精神强烈、善于合作共营的教师队伍”是学校师资培训目标，也是学校校本教研制度的目标。“师德自律、专业自豪、学术自治的，合作共进，使每一位教师都能够真正倾心于教育工作，做教育思想正确，师德高尚的新时代教育工作者；做勤于学习、深入反思、合作共进的教育工作者；做善于总结提高专业水准，实践中有创新的教育工作者”是附小教师的专业发展目标。在教学研究上建立了以 “个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以个人反思和集体反思相结合；伙伴合作与师徒结对相结合；教学研究和教育科研相结合。着力研究教育、教学实践中的细节问题；研究课程的校本化实施。以教学反思、交流研讨、协作解决、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、教学指导、听课、评课、说课、校长讲坛，骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛、共营室、工作室等为基本形式的以校为本的教研制度。充分挖掘校内教育资源、整合教导处、教研组、备课组等机构的教学研究力量，形成教学、教研培训为一体的教学研究机制。 　　学校在校本研究上提倡“三代、三保、一会”和弹好“三部曲”。 　　1、“三代、三保、一会”。 　　我们大胆改革教案管理方式，提倡写课后反思，指出备课不等于写教案。改变以往大量超前或课后补教案，为应付检查做无效劳动，教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性的典型的现代八股文的教案形式。 　　所谓“三代”是指：（1）、以“课后反思”取代“抄式教案”。课后反思的内容可以是自珍调节式，经验总结式，实况摘录式的，还可以是记录教学中的失误，学生学习中的闪光点，困惑、新的教学设想等。反思不拘于形式，有什么感受写什么，篇幅可长可短。（2）、以“互赏互评”取代“硬性教案检查”，为全体教师提供一个互学互助的环境。（3）、以“探究式交流学习”。每月举行一次源于教学实践，基于“课后反思”的自由发言、交流探讨的“教师论坛”活动。 　　“三保”是指：（1）、保证教师有足够的时间进行课后反思。（2）、保证教师每周有一次集体备课时间。（3）、保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。教师可充分利用学校的电教、图书资料、校园网等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教学科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念。使教师可以在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。 　　“一会”是指每年由学校教务处组织一次校级教育教学科研大会。主要内容是：一、各教师上交优秀的教案和教育教学论文，“课后反思”中等具有探讨研究价值的材料。二、邀请高校的教授、专家作讲座、指导。三、总结、评审、申报各种课题。 　　“一会”目的：以校本科研出发，在个体研究的基础上形成科研团队，营造校本专业学术交流氛围，培养一支具有一定理论功底的，“合作·共营